任務驅動教學在語文教學中的運用

徐華

授人以魚，不如授人以漁。教師應當明白，相對于單純傳授知識，培養學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習技巧更為重要。因此，教師必須對如何優化課堂教學，圍繞任務驅動教學法打造高效的語文課堂這一問題進行深入的思考與探究，以促使學生在任務驅動下獲得有效的學習技能。筆者通過自身教學經驗，總結了在教學中合理使用任務驅動教學法的方式，現進行如下闡述。

一、設置任務，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。當學生對學習有了濃厚的興趣，就能產生源源不斷的學習動力。因此，在任務驅動教學法的應用中，教師應該適當融入趣味性，以此來激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性，使其樂于學習，在知識的海洋中自由徜徉。那么具體的方式有哪些呢？

以《少年王勃》一課的教學為例，筆者首先讓學生通讀整篇課文，然后羅列如下任務在黑板上：①仔細閱讀全文后，找出描寫少年王勃聰慧過人的句子；②找出本文的中心句，分析中心句的意思，并談談中心句表明了王勃的哪些特點；③通過書籍、網絡資源等途徑，查找王勃的作品，并進行賞析，寫一段讀后感。考慮到最后一個任務的難度較大，因此我建議學生可以與家長或同學進行探討后再進行寫作，并適當引入競爭機制，在班上評一評哪位同學的讀后感寫得最好，給予一定的獎勵。這樣，學生就能積極地參與到學習任務中。

二、開展合作，增強學生的動手能力

由于小學生的年齡較小，思維發展還不夠成熟，并且缺乏經驗，因此對于一些較為復雜的學習任務，難以迅速完成。因此，教師在進行教學時，可根據學生的實際情況開展合作交流活動，鼓勵學生組成學習小組進行探究，并及時予以指導，這樣能夠集思廣益、取長補短，從而提高課堂學習的效率。

同樣以《少年王勃》的教學為例，在對“仔細閱讀全文后，找出描寫少年王勃聰慧過人的句子”這個任務進行探究時，教師要注意一邊引導學生在閱讀中尋找描寫王勃特點的句子，尤其是對文章的高潮部分進行分析，一邊讓學生在查找的過程中理解文章的意思。采用合作交流的方式進行教學，不但可以讓學生通過相互交流取長補短，彌補自身能力的不足，進而豐富自身的認知，而且可以使學生在合作中增進感情，加深友誼，培養團隊精神，有利于學生的成長和發展。

三、進行反思，培養學生的良好習慣

對于學生而言，單純完成學習任務還遠遠不夠，學習過程應該還包括反思評價機制。因此，在學生完成探究任務后，教師還必須帶領學生對自身進行反思，使學生能夠發現學習中存在的問題和缺陷，提高他們的自我認知能力。對此，教師可以以提問的角度作為突破點。

仍以《少年王勃》的教學為例，當學生完成“對王勃的作品進行賞析并寫讀后感”這一任務后，教師向學生拋出以下問題：①千百來年，人們是如何評價王勃的？②仔細回想自己的學習過程，有沒有遺漏什么重要的信息？③你認為在分析課文時，應該從哪幾方面入手？重點剖析哪些信息？學生們對以上問題進行思考，實際上也就是在對自己的學習成果進行檢測。

學后反思是一個非常好的學習習慣，也是學生參與任務驅動學習的重要環節，如果能夠長期保持，將能大幅度提升學生的創新思維能力和學習水平。但由于小學生能力尚淺，需要教師在恰當的時機進行引導和協助。

學生作為學習的主體，教師應在課堂教學中采取科學的方式有效地激發其主觀能動性，幫助其掌握正確的學習技巧。對此，教師首先應設計合理的學習任務，使學生能夠在任務驅動下逐漸摸索到學習技巧，提升其學習能力；其次要開展團隊合作，增強學生的動手能力，培養團隊精神；最后要讓學生學會總結和反思，形成良好的學習習慣。促進教學質量提升的道路任重道遠，我們還需要在教學中不斷充實和完善。

作者單位江蘇泰州市海軍小學endprint