淺析初中數學中的“讓學”教學模式

秦小軍

“讓學”教學模式，指的是在教學過程中，教師將課堂的主動權讓位給學生，在課堂上盡可能放手，通過學生的自覺性和主動性對數學知識進行有效學習。這樣的教學模式，符合學生的發展規律，能夠讓學生在收獲知識的同時，真正成為課堂的主人，有效提高他們的學習效率，幫助他們完成學習目標。

一、學多于教，點撥關鍵之處

熟悉“讓學”教學模式的教師一定非常清楚，這種教學模式的核心是讓位給學生，教師只起到引導的作用。想要使這種教學模式得到合理運用，就必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課堂的主動權交給學生，并通過科學引導，幫助學生克服學習困難，點撥學習的關鍵之處，從而達到柳暗花明又一村的效果。在初中數學教學過程中，教師的引導是整個教學模式的點睛之筆。

在學習一次函數時，我將主動權交給學生，并通過提供數學材料來引導學生橫向聯系，探索一次函數的原理。在課堂上，我以彈簧秤為例，眾所周知，彈簧秤有自然長度，在彈性限度內，隨著所掛物體質量的增加，彈簧會被拉長，那么所掛物體的質量與彈簧的長度之間存在什么樣的關系呢？某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1千克，彈簧長度y增加0.5厘米。隨后我展示出一張表格，表格上的主要內容是千克數與厘米數，我讓學生通過對表格的填寫，理清楚x和y之間的關系。緊接著，我又趁熱打鐵引導學生歸納出x和y之間的函數式。通過教師的有效引導，學生們發現了生活中的函數模型。

教師在課堂關鍵處進行有效點撥，引導學生主動學習，能夠使初中生的自學能力得到有效提升。這也是“讓學”教學模式的優勢，其教學效果要比其他教學模式的效果高出很多。

二、自主學習，尊重學生差異

在“讓學”教學模式中，最主要的就是要突出學生的自主學習，這就對學生的自控能力以及自主學習能力提出了要求。但是對于初中生而言，他們這兩方面的能力并不強，還需要教師的有效指導。我們知道，每一個學生都是學習的主體，而這些主體之間存在差異，有的學生自制能力比較差，有的學生學習能力比較弱，還有的學生學習習慣不好，教師需要做的就是要尊重學生的差異，讓每一個學生都能夠得到有效發展。

教師在教學過程中要尊重每一個學生的想法，并對他們進行正確引導，通過交流和討論，讓學生們達成共識。教學過程中，尊重學生的差異是每一個教師應有的教學素養，成績的好壞或能力的高低，都不能對教師公平對待每一個學生的教學理念產生影響。在“讓學”教學模式中，尊重學生的差異是順利開展教學的前提。

三、分層練習，循序漸進提升

學習初中數學知識的時候，由于中學生的認知程度和發展規律有著較大的差異，因此同學們可能無法同時全部掌握教師所教授的知識。當出現這種狀況的時候，教師就應當對教學策略做出調整，讓教學策略適合每一個學生的發展。引導學生們進行分層練習，將數學問題劃分成由簡到難的層次，進行練習。

對互逆命題進行練習時，我將練習題進行了分層。例如：用舉反例的方法說明下列命題是假命題：（1）如果a

在這個教學片段中，教師結合學生的學習特點設計了分層練習，尊重了學生的差異性。開展層次練習，最重要的優勢是能夠讓不同能力的學生都能體驗到成功的喜悅。除此之外，通過對學生的練習效果進行分析，教師可以順利掌握學生的學習情況，這是一種有效的反饋。

總之，“讓學”教學模式作為一種新的教學方式，對于提高數學教學質量，促進學生的全面發展有著重要的意義。利用這種教學方式，能夠有效激發學生在學習過程中的主動性，使得學生在教師科學的引導下，增強自主學習能力，不斷提升學習效果。

作者單位江蘇省南通市第一初級中學