構建生命化數學課堂

成素英

摘 要：生命化課堂的基本特征是師生雙方用平等的眼光看待生命，正視師生之間個體的差異性，通過教和學達到教學相長；充分利用信息技術與教學方法相互融合，凸顯互聯網+教育特色；有效激發學生學習興趣，調動教師教學熱情，營造富有生命力的課堂。 生命化課堂不是花架子，而是可以落到實處的，而且一定要成為常態課來使用的一種新的教學模式。本文結合案例淺談如何實施“生命化數學課堂”教學。

關鍵詞：生命化；平等；個性差異；信息技術

所謂生命化課堂，一方面通過課堂讓師生認識生命的內在意義，形成對生命的尊重和敬畏之心，感受到生命的高貴與美麗，加倍的珍惜和熱愛生命，另一方面通過充分尊重和發揮師生生命之間民主平等、互尊互愛，發揮主體與主導角色作用，有效利用現代化信息技術手段，營造活力無限的課堂氛圍，發揮每個生命在課堂中的活力，達到最優的教學效果，讓課堂成為師生生命成長的樂園、生命放飛的舞臺、生命流淌的小溪?；仡欁约旱纳n堂探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己是如何構建“生命化數學課堂”，來實施課堂教學的。

一、基于平等和共享，營造生命化的課堂關系

生命化課堂把師生看作是每一個鮮活的生命體，用平等的眼光去看待所有生命，充分認識到每個生命的價值、平等和尊嚴，在課堂教學和學習中互相關心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，使整個課堂呈現關系和諧、氣氛活躍、生機盎然。教師要充分發揮人格魅力，用心靈感受學生、人格感染學生，要把每個學生的快樂與憂愁放在我們心里，將它成為生命成長的一部分。

例如在教學圓錐的體積一課時，我讓學生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐 之間的關系。結果答案層出不窮：有的學生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一?！庇械膶W生說：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一?！边€有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了。”我說：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔 細觀察啊?！庇谑俏覍⒖請A錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿?！皥A錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結論有 錯誤？”學生議論紛紛起來……我又不失時機地問：“你們說怎么辦？”一位學生說：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱。”結果三次正好倒滿。學 生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。

這個案例吸引人之處是課堂中師生互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，教師首先尊重學生的思維方式和思考角度，允許學生犯錯，留給學生足夠的時間讓學生充分討論甚至發生爭論，進而引發探究。善待學生的思維方式，正是這種生命化的包容、點化，學生才能自由地伸展思維的翅膀。

二、立足生活和經驗，建構生命化的數學內容

數學教學內容作為學習的載體，應當涌動濃濃的生命氣息，鮮活、明亮、打動人心。生命化的數學學習內容，決不是等同于現成的教材內容，而是要在學生生活現實的基礎上，創造性地使用，實現數學的生活化和生活化的數學。這樣的學習內容，走進了學生的生活視界，甚至走進了學生的心靈，迎合了學生的期待，激活他們的興趣和經驗，引領學生完成具有真正意義的“學習自主建構”。

三、尊重個性差異，培植生命化的學習方式

我們面對的是多樣世界，多方差異是現實問題，每一個生命體都有各自的特性，有著自己的主宰、自己的看法和觀點，教師要正視每一位學生的行為、思想和觀點，用發散思維的觀點去理解、支持和引導學生，鼓勵他們用發散思維去思考問題、解決問題，養成為自己行動承擔責任的意識。

例如，在《指數函數》一課中，為了讓學生記住指數函數的圖像，我讓學生用身體語言或其他方式（可以離開座位）表示指數函數的圖像。有的學生用兩手向上交叉擺出了姿勢，并取名叫“奧特曼”式；有學生說指數函數的圖像像一個“義”字，這個提議得到很多學生的認同；還有人說，好多支曲線又像一束花的造型……此時學生們的思維就像馬兒在草原上無拘無束的馳騁，學生們在快樂的氛圍中將指數函數的圖像銘記于心。

在這樣的教學里，學生利用發散思維，給出各式各樣的答案，教師并不隨意作出定性評價，而是一一展示出來，再對學生加以指導。在這樣的教學里，學生有直觀的動手操作，有合作，也有自主探究，個性化的思維一一閃現，這就是生命在思考、完善、尋求優化的過程。

四、利用信息技術與教學方法相互融合，提升生命化的學習效果

傳統課堂主要特征是教師的主動講授和學生的被動學習，這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的主體地位得不到充分的體現和尊重。而遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養質量。

現列舉基于IPAD的“智慧課堂”信息化教學設計：課前準備。利用智慧課堂軟件在線備課功能，教師檢查學生預習情況，分析學習數據，確定本課程總體目標并準備相關素材資料；制作活動單。教師對本堂課的上課流程進行明細規劃，并據此制作包含多個思考、回答、討論、練習等欄目的活動單；課堂講解。教師以活動單為教學主線，同時配合電子課本或演示文稿進行課程講解，在上課過程中，利用智慧課堂軟件課堂講解功能呢，經常使用筆記、批注、屏幕廣播、視頻廣播、下發文件等多種方式向學生傳遞信息；師生互動。在課堂教學過程匯總，利用智慧課堂軟件數據分析與判斷功能，靈活穿插使用截圖提問、手寫答題、搶答、教師評價、學生互動等功能，鼓勵學生積極思考，踴躍回答。系統通過預設答案自動判斷對錯并及時給出反饋，有利于現場討論并糾正錯誤，使課堂氛圍更活躍；課堂討論。通過設置課堂小組討論的方式，最大限度地發揮學生自主探究的學習精神，同時教師可全程觀察并參與每個小組的討論過程，引導學生正確探討方向并對討論結果進行評價；評測練習。課堂教學結束后，通過評測練習對學生本節課所學知識的掌握程度進行檢測，評測方式靈活多樣，既可以從試題庫選取標準試題進行檢測，也可直接使用課前準備的掃描試卷進行檢測；評價記錄。系統根據預置答案自動對本試卷進行評判，評測結果與本節課學生的表現數據均被記錄，通過數據積累可對學生學習情況進行長期跟蹤；課后學習。教師對課堂數據進行最終評價后，將其反饋給學生，學生據此進行鞏固訓練。同時學生也可以對已形成的歷史數據進行查閱，并作有針對性的自主學習。

將傳統課堂教學到在線開放課程轉變、從知識導向到能力創新導向轉變、從應試教育到素質教育轉變、從黑板粉筆到基于大數據采集、智能分析的個性化教學系統轉變等，使信息化理念下的翻轉課堂、個性化教學逐步改變傳統的教與學的模式，以更高效便捷方式傳遞知識、培育品德。

生命化課堂流淌著人性，只有當我們深情投入，學生才能以情悟情、以神會神、學生才能受到真正的人文熏陶與感染。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么，得到什么，是任何教學都必須要追問考慮的。因此，作為數學老師，要在把握新課程精髓的前提下，努力使我們的課堂教學充滿生命的活力。

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