曲徑通幽巧達(dá)意

劉靜文

摘 要 學(xué)生在成長的過程中總會不自覺地犯這樣那樣的錯誤，教師則必須針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評教育。然而，不恰當(dāng)?shù)呐u教育方法，不但收不到預(yù)期的效果，還會引起學(xué)生的逆反心理，造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度；反之，好的批評教育方法，不僅能讓學(xué)生改正錯誤，甚至對學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞 批評教育 曲線藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，把握好批評的“度”

俗話說：機(jī)不可失，時不再來。是的，如果批評學(xué)生錯過時機(jī)，就會錯失良機(jī)。因此，該及時處理的問題一定要趁熱處理。如：學(xué)生因粗心大意做錯了事，損壞公共財物，亂扔果皮紙屑，班主任對這些就要抓住時機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施。相反，處理學(xué)生的一些因偏激而發(fā)生的過錯行為，進(jìn)行批評教育時則應(yīng)采取“緩一緩、拖一拖”的冷處理策略。如遇到兩個學(xué)生打架，則要把握火候，先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機(jī)會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不要急于指責(zé)他們，否則不但起不到批評教育的效果，還會火上加油。

批評教育學(xué)生還要注意場合。當(dāng)被批評的錯誤具有代表性，可以在公開場合批評，這能起到“敲警鐘”的作用。而有時學(xué)生犯了錯誤，讓他當(dāng)眾承認(rèn)錯誤會使他很尷尬，不利于妥善解決問題時，可以換一個清靜的場合，效果會更好。如：一次，我剛踏進(jìn)教室，班長告狀說：“我看見小玲拿了趙明的錢。”頓時，小玲臉紅紅的，還有點打哆嗦。她吞吞吐吐地說：“不……不是我偷的。”看到她這個樣子，我對全班同學(xué)說：“誰拿了錢？我相信他下課后會找我承認(rèn)錯誤。我們先上課。”下課后，我和小玲到校園較安靜的一角散步。經(jīng)過一番親切的交談，小玲心理壓力慢慢消除，逐漸增強(qiáng)承認(rèn)錯誤的勇氣。最后，小玲終于承認(rèn)了錯誤，并向我說出偷錢是為了買零食，還表示要改掉這個缺點。

時機(jī)找準(zhǔn)了，批評教育學(xué)生時，還要恰如其分，把握好批評的“度”。如批評學(xué)生時，要就事論事，錯在哪里就批評到哪能里，目標(biāo)集中，千萬不要用“你總是這樣”、“你從來”、“根本”等這類以偏概全的字眼來批評學(xué)生。因為老師喋喋不休地列舉學(xué)生的過錯，學(xué)生會以為老師揪住他的辮子不放，從而喪失改正缺點的信心，產(chǎn)生破罐子破摔的自暴自棄的心理。

2運用恰當(dāng)?shù)呐u方式，達(dá)到批評的“效果”

批評的方式是多種多樣的。不管采用哪種批評方式，都要根據(jù)具體情況而定。常用的批評方式有：

2.1用表揚代替批評

心理學(xué)研究表明：人人都喜歡得到別人的肯定、欣賞、贊美，都不愿意聽到別人對自己的批評。小學(xué)生更是如此，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們?nèi)绻觅潛P來代替批評其不足，效果會更好。如陶行知先生“四塊糖果”的故事，就是一個巧妙用贊揚代替批評學(xué)生過錯的典型例子。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€同學(xué)時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負(fù)女學(xué)生，這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一塊糖果”。王友聽后，愧疚地哭了。試想，如果陶先生當(dāng)時大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)嗎？”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。這就是表揚的魅力，通過表揚達(dá)到了批評的效果。

2.2用暗示傳遞批評

用暗示傳遞批評是指對別人的錯誤不直截了當(dāng)?shù)呐u，而是運用舉例類比的方法進(jìn)行暗示，使學(xué)生從中得到啟迪、受到教育。如，上課時，有些學(xué)生注意力不夠持久，常思想開小差。這時與其聲色俱厲地批評某些學(xué)生，不如先稍停片刻，然后用目光掃視一下全班學(xué)生；或者走到他身旁，站一站；或者用手輕輕敲下他的桌子。這樣，不僅不必花很多時間來整頓紀(jì)律，而且可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過來，在融洽的氣氛中繼續(xù)上課。實踐證明，班主任在批評學(xué)生時采用類比暗示法，常會收到意想不到的教育效果。

2.3用幽默融化批評

相聲最突出的特點是：用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理。有關(guān)調(diào)查表明，在學(xué)生列舉自己喜歡的教師的特征中，幽默一直名列前茅。因此，用幽默的方式批評學(xué)生，能使問題點而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問題的解決。如：有一次，我去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過，但學(xué)生始終沒有進(jìn)入角色。有的學(xué)生在談笑，有的學(xué)生在靜觀窗外，還有兩位學(xué)生在伏案而睡。看到此景，我并沒有火冒三丈，而是先咳嗽了一聲，然后略帶笑意地對大家說：“如果那位聊天的同學(xué)也能像那位觀看窗外景色的同學(xué)那樣保持安靜的話，就不會影響那兩位睡覺的同學(xué)了。”我幽默的話語真可謂“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜了下來。

2.4用行動感化批評批評

有時，老師針對學(xué)生的錯誤，深入淺出、苦口婆心地跟他講理，可學(xué)生卻不領(lǐng)情，右耳進(jìn)，左耳出。這時，讓學(xué)生實踐實踐，會起到事半功倍的效果。如我班的何金亮同學(xué)，由于未能當(dāng)選班長而使性子，故意使勁關(guān)門，“砰”、“嘩啦”玻璃被震碎了，沒想到他竟不以為然的說：“小事一樁，下午我拿兩元錢來就是了。”目睹這一切，我沒有馬上訓(xùn)斥他，只是給他拿來盒尺，讓他親自量一量玻璃的尺寸，然后和他一起來到了玻璃店。一番討價還價之后，我們買回了玻璃。我又拿來錘子，和他一起動手把玻璃安裝好。在量、買、安裝玻璃的實踐過程中，何金亮終于認(rèn)識到了一塊玻璃的背后凝聚著許多人的汗水，自己使性子而打碎了玻璃不是簡單的“賠錢了事”的問題，并且主動承認(rèn)了錯誤。

總之，批評是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它有法，但無定法，在實踐中，我們只要根據(jù)學(xué)生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個犯錯的學(xué)生，動之以情， 曉之以理，一定會收到良好的教育效果。endprint