高職計算機專業學生實訓學習興趣調查與對策研究

宋愈珍+蔡德饒

摘 要 以波特-勞勒激勵模型為依據，編訂高職計算機專業學生實訓學習興趣激勵問卷，展開主題為“高職計算機專業學生實訓學習興趣的調查”。問卷問題涵蓋能力素養激發興趣、內外在獎勵激發興趣和角色關聯認知興趣三個方面，以上饒職業技術學院信息工程系16級計算機網絡專業學生為對象展開調查，結果顯示：學院目前的教學情況有待完善，對高職生計算機課程實訓學習興趣的激發需要從注重對學生能力素養培訓，合理運用內在獎勵及促成他們對課程實用性認知三個方面著手進行教改。

關鍵詞 高職計算機專業 波特-勞勒激勵模型 實訓學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1波特-勞勒激勵模型概述

波特-勞勒激勵模型是由美國行為學家Lyman Porter和E.E.Lawler提出的，該模型由工作績效、能力素質、努力程度和角色工作認知四個方面元素組成，用于管理者對參與者工作激勵方法的建立和評估，其核心的內容為：參與者的學習和工作積極性受到工作績效、能力素養、努力程度和角色工作認知四個要素的影響，管理者需要制定科學的績效考核政策，積極提升參與者的學習工作能力，強化參與者對自身從事工作的認知感，激勵他們努力參與日常工作，最終達成有效激勵的目標。

2調查基本情況概述

以上饒職業技術學院信息工程系16級計算機網絡專業學生為對象展開調查，涉及到受訪學生120人，其中大一學生35人，大二學生55人，大三學生30人。在調查中以波特-勞勒激勵模型為原則，從能力素養激勵、內外在績效獎勵和學習角色關聯認知三個方面出發編訂問卷對學生展開訪談，了解學生在專業實訓學習中的興趣激勵情況，后期回收有效問卷110份，有效問卷回收率為91.7%。

3調查的過程和結果

3.1學生能力素養激發情況

對學生能力素養激發情況的調查側重于教學方法實施、教學延伸拓展、個體能力評估三個方面。首先，在教學方法實施方面。30%的受訪學生表示對現有實訓教法持“十分滿意”態度，45%的受訪學生表示持“一般滿意”態度，25%的受訪學生表示持“不滿意”態度。其次，在教學延伸拓展方面。40%的受訪學生表示“老師僅會講授一般的實訓操作項目， 不會進行延伸教學”，45%的受訪學生表示“在一般實訓項目的基礎上，老師會進行簡單的教學延伸”，15%的受訪學生表示“老師會給予一些拔高實訓項目教學”。最后，在個體能力評估方面。65%的受訪學生表示“老師不會對他們進行個體實訓能力的評估”，35%的受訪學生表示“老師會對他們進行簡單的個體實訓能力評估”。

3.2教學內外在獎勵激發情況

對教學內外在獎勵激發情況的調查側重于內在獎勵措施和外在獎勵措施兩個方面。首先，內在獎勵措施。54%的受訪學生表示“老師沒有引導他們對實訓學習的成就感進行認知”，46%的受訪學生表示“老師偶爾會引導他們對實訓教學的成就感進行認知”，62%的受訪學生表示“他們很難體會到實訓學習帶來的滿足感”，38%的受訪學生表示“他們能夠體會到實訓學習帶來的滿足感”。其次，外在獎勵措施。51%的受訪學生表示“老師會對他們的實訓學習進行肯定，主要為口頭表揚”，49%的受訪學生表示“老師會以其他物質和精神獎勵的形式對他們的實訓學習進行表彰”。

3.3學習角色關聯認知情況

有關學習角色關聯認知的調查主要涵蓋兩個方面，首先，教師是否會引導學生認識到實訓學習的重要性，其次，教師是否會采用生活化教法，讓學生感受到實訓學習與日后就業的緊密關聯。首先，關于“教師是否會引導學生認識到實訓學習的重要性”的調查，30%的受訪學生表示“會”，45%的受訪學生表示“老師僅會一味地教學，很少向他們介紹實訓的重要性”，25%的受訪學生表示“老師基本會向他們介紹實訓的重要性”。其次，關于“教師是否會采用生活化教法，讓學生感受到實訓學習與日后就業的緊密關聯”的調查，70%的受訪學生表示不會“，30%的受訪學生表示“偶爾會”。

4結論與建議

4.1結論

由調查結果可知，上饒職業技術學院計算機專業實訓教學中，教師對學生學習興趣的激勵手段顯得較為單一，以波特-勞勒激勵模型中的三個維度進行考量可將主要的問題總結為三個方面，即：對學生能力素養的激勵措施不足，對學生內在獎勵的激勵引導不充分，對學生實訓角色關聯認知教學力度偏弱。整體而言，受訪學生的實訓學習興趣不高。

4.2建議

建議上饒職業技術學院計算機專業教師從以下幾方面完善教學過程，以提升學生的實訓學習興趣。首先，加強學生實訓學習能力培養。采用形式多樣的教學方法，例如：理實一體化教學、項目教學、任務驅動教學等策略，激發學生參與實訓的興趣，在實訓學習中不斷提升他們的學習能力。其次，強化內在獎勵激勵。在日常教學中，教師要對實訓學習取得成就的學生給予及時的鼓勵，通過口頭、精神、物質等方面的獎勵，讓學生意識到努力學習帶來的成就感，在他們心中逐漸建立起實訓學習的獎勵性激勵認知。最后，深化實訓角色關聯認知引導。多采用生活化教法，讓學生認識到實訓學習與今后就業的緊密關聯，同時多向學生宣傳實訓學習的重要性，不斷激活他們參與學習的興趣。

參考文獻

[1] 項劍.基于波特——勞勒綜合激勵模型淺談高校科研人員激勵機制[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014（09）：48.

[2] 張勇.高職計算機專業興趣小組教學模式的實踐與探究[J].通化師范學院學報，2012（04）：50.endprint