實踐 探索 思考

陳燁鑫

【內(nèi)容摘要】教材是教師教學(xué)資源的一種形式，不是教學(xué)的全部。教材是用來幫助教師上課使得教師有所教。但是我們“用教材教，而非教教材”，教材只是教學(xué)的輔助手段，只是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此，教師只有用好教材授課才能促進學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣使用好高中物理教材呢？下面將具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理教材 使用策略

物理化學(xué)和生物是高中理科綜合比較重要的一門學(xué)科，教學(xué)的過程要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上滿足不同興趣和愛好的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計。物理課程包括選修課程和必修課程這兩種形式。也就是說包括選修課本和必修課本。選修和必修這兩種教材形式是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要材料，是最常見的課程資源之一。結(jié)合本人多年一線教學(xué)實踐的經(jīng)驗，就如何更加科學(xué)合理的使用高中物理教材教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、把握教材特點，靈活選用教材

以“人教版”高中物理教材這個版本為例，這個版本編寫人員有著豐富的教材編排經(jīng)驗，教材所選用的知識點、例題、背景知識等等都突破以往的編寫要求，使得知識之間存在一定的創(chuàng)新性和體系性，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。在知識的選擇和實驗探究的新穎性上都體現(xiàn)著新課程的指導(dǎo)理念。新課改理念下的物理教材更加關(guān)注的是素質(zhì)教育，教材中的不同模塊設(shè)的置，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了諸多可供選擇的學(xué)習(xí)材料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教材知識點之間的難易程度有一個坡度不會讓學(xué)生覺得太難或者太容易。

二、把握教材欄目設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改下教師處理物理教材更加靈活，不必太拘泥于形式。教材中知識點的布置不是簡單的排列，而是以一種提示關(guān)鍵信息的方式展現(xiàn)給學(xué)生，運用這樣的教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生的思維能力。教材這樣設(shè)置主要就是為了讓教師進行適當(dāng)?shù)臄U展，不能只是給學(xué)生講解課本上的知識，這樣學(xué)生的知識量得不到擴大。教師在靈活把控教材的前提下還要指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握教材，教師和學(xué)生之間要團結(jié)協(xié)作共同致力于發(fā)現(xiàn)教材中的可供創(chuàng)新之處。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是主體地位的體現(xiàn)。新課改為了尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置了差別化的學(xué)習(xí)部分，既可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識又可以進行課外知識的擴展，學(xué)習(xí)模塊的不同對教師的教學(xué)要求也就不同，需要教師講解的部分教師就進行講解，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，學(xué)生就自己學(xué)習(xí)教師在一旁指導(dǎo)。

例如：物理選修3-4教材中有一節(jié)課題研究，內(nèi)容是“社會生活中的電磁波”。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于高中物理教學(xué)來說就是一種擴展性的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，然后對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自己上網(wǎng)查閱資料寫出一篇科技報告，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又能學(xué)習(xí)使學(xué)生對書本知識靈活運用，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。這樣的教學(xué)活動并不是每一個星期都要開展，也不要求所有的學(xué)生都要參與進來，但是在一個學(xué)期之中，班級里的學(xué)生最起碼能夠參加一兩個。

教材里面為學(xué)生設(shè)置了多種多樣的物理實驗，充分體現(xiàn)了新課程引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、親手操作的要求。物理實驗的部分不但能夠使得學(xué)生對物理知識的把握更加具體，而且在一定條件下幫助學(xué)生了解了物理知識的來龍去脈。物理學(xué)生實驗不宜單獨劃分出一節(jié)課的時間來讓學(xué)生單純的做實驗，這樣跟物理知識的聯(lián)系就存在一定的隔閡，而是把它貫穿到物理知識講解的全過程。可以采用思維探究、動手操作和講解答疑的方式，使得學(xué)生在實驗過程中對知識的了解更透徹，對實驗技能掌握更好，對物理體會更深。

針對教材中設(shè)置的“科學(xué)漫步”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源來學(xué)習(xí)其中相關(guān)聯(lián)的物理知識和規(guī)律，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作收集資料進行理論、實驗研究，解決學(xué)生頭腦中存在的問題。這是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的好辦法。教材中的課外讀物介紹，學(xué)生可以按照自身的實際情況來閱讀，或者是不按照書上的推薦自己選擇感興趣的課外讀物。

三、深入理解教材設(shè)計，有效實施課堂教學(xué)

高中物理教材以模塊化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，模塊間的內(nèi)容相對獨立。模塊中對知識規(guī)律和方法目標(biāo)設(shè)計不是一次性實現(xiàn)的，而是依從循序漸進的原則。在準(zhǔn)確把握學(xué)生認知規(guī)律的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度不斷地挖掘拓展。教師在教學(xué)中認真研究教材，教學(xué)把握科學(xué)性，不追求學(xué)生一次就把某個規(guī)律或某個概念掌握徹底，事實上學(xué)生也不可能一次性把某個知識的內(nèi)涵和外延都吃透。

例如，“人教版”的物理必修一中“矢量和標(biāo)量”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要時間去磨合，更需要逐漸地理解。在第一章第2節(jié)“時間與位移”教材中黑體字“矢量”之前的文字并不是它的定義，讓學(xué)生知道矢量和標(biāo)量的不同就可以了。而后通過教材設(shè)置的“思考和討論”中的內(nèi)容使學(xué)生對矢量和標(biāo)量的運算規(guī)則有初步的印象，增加感性認識。在第三章中，“力的合成”把實驗探究求合力方法的過程作為重點內(nèi)容意在學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等矢量后進一步探究矢量運算的方法。這種逐步深化的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的教學(xué)理念。

總結(jié)

教材是呈現(xiàn)知識的載體，高中物理教師在授課之前要對物理教材的體系、模塊有一個全面的把握。在一定的物理教學(xué)環(huán)境下合理使用教材中的內(nèi)容，充分體現(xiàn)教科書的功能與價值，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1] 寧環(huán)宇. 淺談高中物理新教材教學(xué)[J]. 教苑薈萃， 2010（34）：50.

[2] 林靜. 淺談高中物理教學(xué)[J]. 南北橋， 2016（3）：194.

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）