廣西職業院校專業教學診斷與改進工作的內涵與方法探討

【摘 要】本文論述廣西職業院校專業教學診斷與改進工作機制、內涵與工作方法，提出以專業教學計劃和人才培養方案、學習環境和實訓實踐條件、教師教學能力和學生學習能力三個層次，開展廣西職業院校專業教學診斷與改進工作。

【關鍵詞】廣西 職業院校 人才培養 專業標準 專業診斷 診斷與改進 機制 內涵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0049-03

專業教學診斷與改進工作是職業院校教學診斷與改進工作的重點。如何建立專業教學診斷與改進工作機制？如何理解專業教學診斷工作內涵，用什么方法開展專業教學診斷與改進工作？本文進行如下探討。

一、戴明質量管理理論在專業教學診斷與改進工作中的應用

“戴明循環（PDCA）+創新”理論是戴明循環（PDCA）理論在職業教育質量管理的創新發展，是指導廣西職業教育建設具有民族特色的現代質量文化的管理理論。“戴明循環（PDCA）+創新”理論在專業教學診斷與改進工作中，以“目標—標準—設計—組織—實施—診斷—創新—改進”的“8”字形“質量改進螺旋”實現，形成專業教學在目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創新、改進各環節中，各自獨立、相互依存、縱橫聯動、網絡化的專業教學質量持續提升。

在專業教學實踐層面，專業技術人才培養目標和標準設置在專業教學計劃和人才培養方案中。學生專業能力的培養設計在課程體系及內容實施中實現，教師、學生、學習環境和實訓、實踐等要素成為專業教學計劃和人才培養方案里主要要素。組織教師進行專業教學和學生進行專業學習，實施專業教學計劃，在教學過程進行診斷與改進，使學生達到專業技術人才培養目標和標準，即通過“8”字形“質量改進螺旋”持續循環，專業教學全過程用數據展示，專業教學質量內涵指標用數據分析，形成專業教學質量分析報告。

二、廣西職業院校專業教學診斷與改進工作機制和內涵

（一）專業教學診斷與改進工作機制。專業是學校進行教學的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，專業建設是高職院校內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵。專業教學診斷與改進工作重點要素是專業設置與產業、課程體系與改革、課堂教學與實訓、校企合作與創新、教師教學與能力、學生學習與能力、質量監控與成效等。專業教學診斷與改進工作機制隨廣西職業院校發展的歷程不同、管理職責授權不同部門而各有差異。隨著時間的推移，廣西職業院校專業教學管理已初步形成院校、系部（科室）、教研室（專業團隊）三級工作機制。專業教學診斷與改進工作機制也是按院校、系部（科室）、教研室（專業團隊）三級進行。專業教學診斷與改進工作管理職責授權，院校級以學術委員會主體負責和組織實施，系部（科室）級以專業教學指導委員會主體負責和組織實施，教研室（專業團隊）級以專業負責人（專業教師）主體負責和組織實施。教研室（專業團隊）級以專業負責人（專業教師）主體負責專業教學診改和質量報告。如廣西工業職業技術學院學術委員會主體負責制定專業教學標準，審批專業設置、專業定位和人才培養目標，以及專業教學計劃和人才培養方案。系部（科室）級以專業教學指導委員會主體負責編制專業教學標準和人才培養目標，編制專業教學計劃和人才培養方案。教研室（專業團隊）級以專業負責人（專業教師）主體負責組織實施教師教學和學生學習達到專業技術人才培養目標和標準，負責組織每年專業教學和人才培養的專業教學質量年度分析報告。

（二）專業教學診斷與改進工作內涵。從廣西職業院校專業技術人才培養現狀分析，當前，專業教學診斷與改進工作內涵可分三層次：第一層次專業人才培養方案和專業教學計劃執行，第二層次職業院校學習環境和實訓實踐的條件，第三層次職業院校教師教學能力和學生學習能力。

第一層次是專業人才培養方案和專業教學計劃執行為主線，進行專業教學診斷與改進工作。主要包括：第一，專業人才培養定位和目標，診斷培養專業人才定位和目標是否服務區域經濟發展需要？診斷專業設置、課程設置、人才培養模式、專業人才培養方案是否符合學校的規范和標準？第二，專業教學目標是否符合本校專業建設標準？設置課程體系及內容安排是否滿足專業能力培養目標？診斷實訓教學體系內容是否滿足專業能力培養目標？第三，每學年（學期）專業教學計劃實施是否按時完成？課程教學目標和內容是否符合本校課程教學標準？課程教學目標和內容是否滿足本專業能力培養目標？

第二層次是職業院校學習環境和實訓實踐條件為主線，進行專業教學診斷與改進工作。主要包括：第一，學校學習環境和專業學習環境。診斷專業建設規劃是否符合學校發展實際，專業建設規劃的年度計劃是否可行、科學？專業建設規劃的年度計劃實施情況。學校學習環境和學風、專業教師教風和學生的學習學風是否常態化診斷？第二，專業教學實訓實踐條件。診斷新專業設置條件（經費、師資、實驗實訓條件）是否有明確的保障措施？是否符合新專業設置標準？診斷專業教學計劃中，實訓（實踐）內容設計、計劃和執行情況。第三，專業建設的校企融合程度。診斷學校與企業共建實訓基地計劃和執行情況，專業教學計劃進行學生認知實習、跟崗實習、頂崗實習安排否有明確的保障措施？專業團隊服務社會能力是否不斷提升？專業人才培養是否凸顯地方特色、行業特色、院校特色？

第三層次是職業院校教師教學能力和學生學習能力為主線，進行專業教學診斷與改進工作。職業院校教師教學能力診斷，主要包括：第一，教師是質量生成的主體。診斷教師質量意識是否不斷提升？診斷教師是否建立崗位質量目標和標準？診斷教師教學能力是否有每年培訓內容和措施？第二，教師是課程教學質量第一責任人。主要診斷課程質量，如課程內容、教學方式、考核方式，課程教學適應學生學習的需要，課程教學不斷滿足專業能力提升需要。課程教學時數、教學內容、教學方式與專業能力培養關系是否滿足學生需要？課程內容與學生學習方式、考核方式關系？總之，專業教師教學能力診斷要與日常教學工作融合，與績效考核成績結果融合。學生學習能力包括學生自主學習能力和適應社會能力。主要包括：診斷學生素質教育方案制定是否科學，培養目標定位是否準確？學生自主學習能力、主動學習積極性、職業能力和創新創業能力是否得到提高？每學年（學期）每個學生綜合素質滿足標準率是否逐年提升？每屆畢業生就業率、每屆畢業生本地就業率、專業對口就業率、平均起薪線、用人單位滿意率、畢業生創業成效等是否逐年提高。是否建立家庭困難學生、殘障學生、少數民族學生等特殊學生生活保障管理運行機制；是否建立學生心理健康教育活動體系與運行管理機制情況。

（三）專業教學診斷與改進工作的數據分析。建立人才培養狀態數據監控、分析、反饋的工作機制。用過程分析方法，分析專業教學全過程，挖掘教學全過程的數據。以學校日常進行的人才培養的各種數據為基礎，通過對各種數據進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。每天以上午、下午、晚上三階段，建立課堂日常教學常態化管理數據，進行日常教學管理和教學質量監控數據挖掘。如廣西工業職業技術學院課堂教學質量管理提出“五認真一提高”質量標準，教師每次課堂按照“五認真一提高”質量標準執行。學期以學期初、學期中、學期終三階段，建立課程學期教學常態化管理數據。課程教學診斷的數據主要有課程建設規劃（目標）、課程建設標準、課程教學大綱、課堂教學計劃（組織、內容、方法、考核方式創新）、課堂教學評價（學生，同行，企業評價）、課程試卷分析、課程教學診改報告（學期） 的數據。專業以學期、學年、學制三階段，建立專業教學常態化管理數據。如專業教學質量監控與成效診斷，廣西工業職業技術學院實施學院、系部二級目標管理。系部以專業教學指導委員會指導和系部領導班子負責組織，學生成長教育和專業人才培養具體由專業團隊負責。教師崗位實施目標管理，有教師教學任務和教師工作量任務，調動教職工的積極性、主動性、創造性開展教學自我診斷與改進。教師有崗位目標、有崗位標準，專業團隊強化質量保證主體意識，形成專業團隊自我診斷與改進、自我完善、自我發展動力機制。系部（部門）診改結論與部門績效考核、年度津貼掛鉤。專業人才培養質量不斷提升，形成“工院模式”專業教學特色。

三、廣西職業院校專業教學診斷與改進工作的方法

（一）集聚優勢、凝練方向是專業教學診斷與改進工作的基本方法。高職院校培養的是適應社會發展需求的高素質技能型人才，而構建全過程、全方位和全員性的人才培養質量監控保障體系是保證學校有更強的競爭力，保證學生的整體素質得到提高的有效手段。建立有效的教學質量保證與監控體系，無論是對保證學院人才培養質量、優化教學管理，還是對社會及其自身發展及高職教育的大眾化都是必然的要求。因此，建立和完善院校內部質量保證制度體系應該先集聚各職業院校優勢，凝練方向。特別是職業院校在教學、管理、行政、后勤方面的管理優勢。在教學方面，院校需要總結確定自己學校基本的教學目標和教學標準，形成院校專業人才培養目標和標準。院校內部質量保證制度體系建立應該先集聚以學期、學年、學制三階段建立的專業教學常態化管理周期，以學期初、學期中、學期終三階段建立的課程學期教學常態化管理周期，以每天上午、下午、晚上三階段建立的課堂日常教學常態化管理周期。高職課堂不同于中職或本科的課堂，它在課堂主體、教學內容、教學方式、教學過程等方面都有其特殊性，因此，高職課堂教學診改體系的構建必須具有針對性和專業性。完善院校內部質量保證制度體系可先易后難，先簡單到復雜，把自己學校確定的基本教學管理優勢凝練成為專業教學診斷與改進工作的優勢，學校確定的基本教學管理制度凝練成為專業教學診斷與改進工作制度。從每天課堂日常教學開始，從課堂到課程，再到專業教學診斷與改進工作。在課堂教學診改中，學生教師一起討論，什么是一堂好課堂？課堂教學的標準是什么？教學目的如何確定？教學內容如何安排等進行課堂教學診斷與改進工作。各專業教師一起討論和學習，課堂教學在目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創新、改進環節中不斷深化方法和內容，各專業教師一起不斷提高質量意識，建立質量管理制度，共同推進課程、專業診斷與改進工作，再到全院校教學診改工作。

（二）自下到上，自上到下，多層面多維度的診斷與改進工作是初步開展專業教學診斷與改進實踐的有效方法。自下到上開展專業教學診斷與改進工作的方法是學院頂層設計與基層創新結合，發揮一線教師在課堂教學方式、教學內容和師生輔導交流方式中的主導作用，發揮學生學習主體和學生主觀能動性作用，提高課堂、課程教學質量。自下到上專業教學診斷與改進工作是從一線教師和學生進一步規范什么是一個標準的教案、什么是一個標準的課堂：什么是一個標準的課程，到什么是一個標準的專業，讓教師和學生進一步認識專業教學標準的內涵，使每一個教師、每一個學生，了解每一個專業、每一個課程、每一個課堂都有質量目標，有教學標準，形成專業教學質量人人有責任、人人自我保證良好氛圍。

自上到下開展專業教學診斷與改進工作的方法也是院校頂層設計與基層創新結合，加強院校內部質量保證制度體系頂層設計作用，加強院校領導切實履行院校人才培養質量保證主體責任作用。加強院校領導提升專業教學質量意識，建立學校人才培養目標和標準、學校發展規劃目標和內容。按照專業設置對接廣西產業發展的原則，以學校人才培養目標和標準、學校發展規劃和發展目標為依據，分析各專業人才培養目標和標準，形成各專業人才培養方案和專業教學計劃。履行院校人才培養質量保證主體責任是以全面提高人才培養質量為核心，自上到下全面審視學校管理現狀、管理機制、管理職責、管理制度。進一步明確院校各部門的職責、權限、經費、目標、計劃 、實施、考核要求，營造良好的學院自主診改氛圍，強化人才培養質量人人有責任，人人自我保證，構建校內全員、全過程、全方位的質量保證制度。

開展多層面多維度專業教學診斷與改進工作。各類職業院校發展階段的不同特點，形成各類職業院校在教學、管理、行政、后勤方面的管理不同優勢，因而各類職業院校內部質量保證體系建設凝練的方向是多樣化的，提高發展能力的方向和措施也是多樣化的。廣西中職教育與高職教育發展階段的不同特點，開展多層面多維度專業教學診斷與改進工作是不同的。教師、學生是質量生成的主體。教師與學生質量意識人人樹立、崗位質量目標和標準人人建立是關鍵。課程是專業教學計劃的重要組成部分，是教學診斷與改進工作的基礎。課程內容設置與教師教學能力是專業發展核心競爭力。從學期初、學期中、學期終三階段課程教學開始診改，推進到學年專業教學診改。專業教學診斷與改進工作在目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創新、改進環節中不斷完善，專業人才培養質量不斷提升。

（三）建立全要素、全程控制、網絡化的內部質量保證體系，建設具有廣西民族特色的現代質量文化還需要長時間的不斷創新實踐。正如戴明理論所提出的，質量不是來源于檢驗，而是來源于改進生產過程。要建立完善的內部質量保證體系，必須把保障的責任落實到每一位參與人才培養的師生員工身上，把質量保障融入每一個環節、每一個崗位的工作過程之中。專業人才培養質量提高是一個漸進過程，需要自下到上、自上到下結合，不斷創新實踐，不斷總結經驗，豐富廣西職業院校專業教學診改的典型。建設具有廣西民族特色的職業教育現代質量文化是一個系統工程，需要廣西職業院校大膽創新實踐，還需要長時間的實踐積累。廣西職業院校辦學時間有的長達六七十年，部分院校已經初步形成自己的辦學特色和質量文化。而持續化、常態化、動態化的教學診斷與改進制度，有利于學校開闊建設的思路，明晰特色發展的路徑，研判學校發展的可為與可行，進而實現學校的可持續發展。推進建設廣西民族特色的職業教育現代質量文化還需要職業院校增強工作責任心，履行人才培養質量保證主體責任，建立職業院校自我質量保證機制，確實做到教師學生全員參與、教學全程控制、質量全面管理。更需要政府加大人力、財力投入，解放思想，建立廣西職業院校質量提升發展動力機制，推進職業院校整合資源，優化結構，全面深化教育教學改革，不斷完善內部質量保證制度。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革重大招標課題立項項目“職業院校教學診斷與改進工作實踐探索研究”（GXZJ2016ZD18）

【作者簡介】龍偉忠（1964— ），男，教授，廣西工業職業技術學院副院長。

（責編 盧 雯）