高職院校“創業—專業”融合性教育體系的構建

楊洋 林潔 羅旭 何壯彬

【摘 要】本文論述高職院校“創業—專業”融合性教育體系構建的必要性，認為“創業—專業”融合性教育氛圍的培養是體系構建的土壤，課程建設是體系構建的主體，及時的反饋是體系構建的“燈塔”，并以廣西交通職業技術學院為例從環境氛圍、能力培養、平臺支撐、長效反饋等方面構建“創業—專業”融合性教育體系。

【關鍵詞】高職院校 創業教育 專業教育 融合 教育體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0181-03

《教育部2018年工作要點》指出：“促進高校畢業生就業創業。落實創新創業優惠政策，深入推進大學生創新創業。廣泛應用‘互聯網+就業新模式，逐步形成就業與招生計劃、人才培養、經費撥款、院校設置、專業調整聯動機制。”高職院校人才培養應當結合行業特點、針對目前社會需求進行在校學生創業創新能力的培養，融合專業能力改進教育體系，致力于為社會輸送“創業—專業”協調發展的畢業生。

近年來，為了增強學生的創業意識、培養學生的創業精神、提高學生的創業能力，從而更好地適應社會發展需求，高職院校致力于將創新創業教育建設成一門系統的體系。把創業教育當成專業來辦，高職院校在改革中面臨不少問題，在解決這些問題的過程中，應當追溯開展創新創業的初衷、踐行高職院校“做中學，學中做”的理念、執行以目的為導向的改革機制，才能更好地建立高職院校“創業—專業”融合性教育體系，為今后的“創業—專業”融合性教育全面推行打下基礎。

一、高職院校“創業—專業”融合性教育體系的必要性

（一）“創業—專業”融合性教育是推動“大眾創業、萬眾創新”的有效途徑。我國目前處在全面實現社會主義現代化的關鍵時期，在政府的推動下，社會各界正在快馬加鞭強化實施創新驅動發展戰略，進一步推進“大眾創業、萬眾創新”。隨著“雙創”的推進，各行各業對于具有創新創業能力的高職畢業生需求量必將增長，為了解決每年超過800萬高校畢業生就業問題，為了響應國家號召，為了滿足社會就業需求，高職院校基于專業領域的創業能力培養，將大大推動“大眾創業、萬眾創新”的腳步。

（二）“創業—專業”融合性教育是促進高職院校發展的動力。高職院校的本質是與社會的經濟和政治組織既相互關聯又鼎足獨立的一種以傳承和創新職業文化為己任的功能獨特的職業文化組織。高職院校的生存與發展，應當以人才培養質量作為反饋，隨著高職院校專業群體系在高職院校的發展，枯燥的專業教育中如果能更好地融入創業教育，將會給高職院校的人才培養注入新的活力，同時也能進一步完善專業教育體系，更好地促進人才培養質量的提升。當然對于創業教育體系而言，融入專業教育的創業教育也可以依托專業教育體系這一根基，更好地促進高職院校就業率的改善，極大地緩解畢業生就業壓力，同時也是對高職院校教師隊伍自身發展的良好促進。

（三）“創業—專業”融合性教育是開展高職院校就業平臺的擴容器。隨著高職院校就業平臺日益完善，地方性、區域性產業企業對于擁有專業技能的創新性人才需求也在日益增長，一些基于區域發展的專業性教育已經在高職院校逐步開展。那么，如何進行適應區域發展的教育體系平臺建設、如何進行區域專業企業合作、如何針對高職院校在校期間大學生融合創業能力的專業培養，就非常依賴于就業平臺的前瞻性指導。就業平臺的建設，應當包含諸如校內資源整合、市場需求分析、企業定向培養等模塊，這些模塊的建設可以在專業教育的體系下充分融合創新創業教育，使得高職院校就業平臺更加立體，不僅可以完成高職院校應屆生就業目標，還可以利用往屆畢業生的就業反饋，對區域經濟企業的培養平臺進行規劃與革新。

（四）“創業—專業”融合性教育是高職院校學生職業生涯規劃的重要組成。高職院校培養的畢業生，應當不僅能夠在各自領域學有所長，還能在步入社會之后秉承著創新職業文化的己任。隨著現代社會新媒體、“互聯網+”、“新四大發明”逐漸在“90后”“00后”人群中普及與應用，高職院校也應該適時地通過這些工具進行專業知識的傳播與創新能力的綜合培養。通過“創業—專業”融合性教育體系培養的優秀畢業生，首先應當具備工匠精神，在此精神下結合職業生涯規劃的總體布局，輔以創新創業教育的精神熏陶，這才是高職院校所需要塑造的當代職業人才，只有立足專業的創新創業教育才能幫助畢業生不僅能在短期內為崗位所用，還能在長期的個人發展中找到自己的定位與上升空間，這也是職業教育“做中學，學中做”任務的進一步升華。

二、高職院校“創業—專業”融合性教育體系構建的原則與措施

高職院校的社會責任與培養目標，決定了高職院校畢業生必須經歷一個完整的、全面的、長效的“創業—專業”教育體系。這種融合了專業教育的創業教育，不僅貫穿于學生在校期間，還可以受用于畢業生畢業之后的不同專業、不同崗位。那么，這種“創業—專業”融合性教育體系的構建顯得至關重要且紛繁復雜。

目前，國內外針對高職院校的創業研究已全面開展，如何制定一個能夠有效融合的“創業—專業”教育體系，應當從以下幾個方面考慮：

首先，“創業—專業”融合性教育氛圍的培養是體系構建的土壤。由于高職院校長期致力于培養高級能復合型人才，注重技術能力提升的同時往往忽視學生學習環境等因素的干擾，使學生專業技能突出而創造能力削弱。針對這一問題，學校應當從學生步入校園的第一天起，全面灌輸與專業融合的創業精神，可以通過第二課堂、輔導員工作、社團任務進行溝通與引導，也可以通過往屆畢業生返校交流加強在學校生的創新創業意識，還可以通過市場調研、社會需求調研等活動使學生對于本專業的創業前景進行全面認知。

其次，“創業—專業”融合性教育課程的建設是體系構建的主體。人才培養方案中是否考慮提升畢業生今后專業領域的創業能力，直接影響到“創業—專業”融合性教育體系構建的成功與否。為了讓“創業—專業”融合性教育具有系統、完整、長效的優點，高職院校應當在統籌考慮社會資源、市場需求、師資隊伍、大學生職業生涯規劃的基礎上，設置一些具有專業背景的創業課程。這些創業課程不能單獨存在，應該是依托專業課程體系的，應當是可以培養具有一定專業知識的學生利用專業知識合理創業創新的課程；這些創業課程不能獨立存在，必須適應與本專業專業群課程體系，并且具有一定的學分進行支撐。為了能夠更好地進行課程設置，教師隊伍的建設也必不可少，只有具備了專業知識的創業導師，才能帶領出具備優秀創業能力的專業人才隊伍。與此同時，理論教學和實踐教學的結合也是課程建設的重要一環，推行導師制、學徒制，將學生分層、分批進行單獨輔導，參加校內外創業比賽也可以極大地提升創業興趣豐富創業思維。

最后，“創業—專業”融合性教育及時的反饋是體系構建的燈塔。由于“創業—專業”融合性教育體系尚不完善且年限較短，就要建立針對“創業—專業”融合性教育體系下畢業生就業數據庫，定期對應屆畢業生、往屆畢業生就業情況進行長線跟蹤與數據更新。這些數據分析結果可以對行業內就業前景進行預測，更好地進行校內創業課程的開展，同時還可以針對歷年數據的變化進行人才培養方案的調整與改善，還可以對師資隊伍培養方向進行把控，更有利于了解行業內企業動態，從而更好地為校內孵化園等項目提供支持。

三、高職院校“創業—專業”融合性教育體系的構建與前景

高職院校“創業—專業”融合行教育體系的構建，已經初步在部分院校進行開展，以廣西交通職業技術學院為例，針對交通土建類院校畢業生社會需求、區域經濟需求、行業發展需要，經過校領導的悉心指導與專業群教師的通力配合，學院將“創業—專業”融合教育作為校園氛圍進行推廣，注重專業背景下創業素質能力的綜合提升，同時加大校企合作與產業孵化園的建設、就業平臺的完善，最后應用長效反饋機制作為改進的動力，已經初現成效，“創業—專業”融合性教育體系閉合路徑如圖1所示。

圖1 “創業—專業”融合性教育體系閉合路徑

圖2 軌道專業群近三年就業（實習）長效反饋雷達圖

具體來說，“創業—專業”融合性教育體系分為三個支撐模塊（環境基礎氛圍、綜合能力培養、就業平臺支撐）與一個長效運行機制（畢業生長效反饋數據庫）。其中，三個支撐模塊（見表1）在融合了專業群特色的基礎上可以逐步培養在校學生的“創業—專業”綜合能力并培養學生崗前適應性，而長效反饋機制（見表2）則是閉合回路的發展動力和改進綱領，因為只有通過畢業生畢業之后工作崗位中的反饋與企業滿意度調查等措施，才能對本體系進行不斷改進，從而適應瞬息萬變的行業動態。

表1 “創業—專業”融合性教育體系支撐模塊

建設項目 建設內容

創業資源平臺 創業基地、產業園、創業孵化園

就業信息網、招聘網站

校企合作項目

畢業生注冊公司綠色通道

創業綜合能力 專業課程與執業技能

創業課程與創新能力、模擬公司注冊與運營

專業領域前沿技術推廣

新媒體技術的培養與實踐

專業教師創新創業能力培養

創業環境氛圍 班級活動、校園創業社團

創新創業專用教室建設

創新創業圖書閱覽室建設

微信公眾號、微博創業信息推送

往屆優秀創業畢業生返校交流

表2 “創業—專業”融合性教育體系長效反饋機制

反饋項目 獲取方式 對應的反饋指導內容

行業（社會）評價 歷年就業率數據 學院招人計劃、人才培養計劃、專業群建設、課程設置

高職院校社會影響力調查

滿意度 用人單位滿意度調查 課程設置、實踐課程標準、增減專業群內專業設置、課程改革

學生就業滿意度調查

創業園項目 吸引投資個數與總值創收數據 創業平臺改進、創業平臺深度融合、督促吸引投資戰略

校內外競賽 “互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等國家級省部級競賽獲獎情況 凈化學生創業環境、培養學生創業興趣、引導學生創業能力與提升熱情

應用“創業—專業”融合性教育體系培養的畢業生，將路橋工程系軌道專業群近三年實習就業跟蹤調查情況進行比較，繪制成雷達圖（如圖2所示），可以看出：隨著“創業—專業”融合性教育體系的開展與深入，專業群就業率逐年提升，就業企業范圍逐漸由區內擴大到西南地區；行業內外企業對于軌道專業群實習生、畢業生滿意度逐年遞增，這種情況不僅是學生職業能力提高所致，還因為學生通過“創業—專業”融合性教育體系的系統培養已經具備在專業領域內進行創新創業的能力，在促進企業創新能力的同時，也增加了學生職業生涯的發展籌碼；校內創業園與孵化園規模提升也相對平穩，這得力于學生內部創業熱情的增長，由于經過充分的班級社團創業氛圍的熏陶，部分學生已經從原來的單純盲目想創業發展成為現在的有一定專業基礎的創業階段，創業園與孵化園給這部分學生提供了一個在校平臺，在這個平臺下，學生可以利用很少的投資付出就可以得到想要的鍛煉機會，以便于在今后走出校門能夠更加游刃有余；創業比賽成績值得稱贊，三年來軌道專業群在所參加的例如“互聯網+創業創新大賽”“挑戰杯”“創青春”等諸多省部級國家級比賽中成績一年一個臺階，這些獎項的獲得不僅可以提升學生對于專業知識的熱情，還能促進行業內外企業對于高職院校的認同，不但培養了學生創業專業綜合能力，也是對“創業—專業”融合性教育體系的成功反饋。

高職院校“創業—專業”融合性教育體系的構建，盡管取得了一定的成效，但也存在諸多問題。隨著高職院校社會責任的提升與政府的支持，自上而下地針對“創業—專業”融合性教育體系的改進與完善必不可少。不過，相信隨著“互聯網+”與新媒體的興起，人才培養方案與師資力量的加強，加之專業群建設與創新創業精神的進一步根深蒂固，高職院校“創業—專業”融合性教育體系將更加完善、更加系統、更加適應新的社會需求。

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【基金項目】2017年度廣西壯族自治區中青年教師基礎能力提升項目（2017KY1097）；2014年度廣西交通職業技術學院專業帶頭人培養項目

【作者簡介】楊 洋（1988— ），男，甘肅蘭州人，廣西交通職業技術學院路橋工程系講師，研究方向：軌道工程教學與管理；職業教育。

（責編 王 一）