中高職銜接實踐教學體系構建的探討

【摘 要】本文論述中高職銜接實踐教學體系的構建，針對組織管理機制不健全、實踐教學目標欠缺一體化設計、實踐教學內容陳舊、實訓環境缺乏共享共建等問題，基于一體化、共治、共享的原則，提出構建中高職銜接實踐教學體系的措施：構建階梯遞進式實踐教學目標、構建統一的職業型的實踐教學內容體系、健全和共贏的實踐教學保障體系、建設共享共建實訓基地、構建完善合理的實踐教學考核評價體系。

【關鍵詞】中高職銜接 實踐教學體系 一體化 共治 共享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0177-02

在構建我國現代職業教育體系的過程中，實現中高職銜接是其中一個重要的環節。所謂中高職銜接就是按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應社會經濟發展需要的技能型特別是高端技能型人才。實踐教學貫穿職業教育的始終，是實現職業教育人才培養目標的關鍵，構建實踐教學體系是實現中高職銜接的一個重要內容。

一、中高職銜接實踐教學體系存在的主要問題

實踐教學體系是指在實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，它包括實踐教學的目標、內容、管理、機制等要素。各要素之間是一個相互聯系、相互制約的關系。當前，我國很多中高職銜接的辦學主體越來越重視實踐體系的構建，并在實踐中取得了良好的成績和經驗，但是仍然存在如下主要問題。

（一）組織管理機制不健全。目前中高職銜接主要由中職和高職院校兩個不同的辦學主體以聯合辦學的形式來實施的，很多辦學主體缺乏一個統一高效的組織機構來組織、協調和管理雙方實踐教學的開展，而往往各自開展、各自為政。由于缺乏統一的組織管理機構，致使中高職雙方不能在實踐教學理念、管理、資源等方面有效銜接，也在一定程度上影響了中高職銜接人才培養目標的達成。

（二）實踐教學目標欠缺一體化設計。職業教育的實踐教學目標應是根據職業崗位的需求，為培養學生的職業能力和職業素質，從而培養技能應用型人才目標服務的，實踐教學目標應根據學生的心智發展水平來設計。但是，一些實施中高職銜接的辦學主體在設計實踐教學目標時缺乏一體化培養的考慮，偏離學生的實際。例如對中職階段的學生強調創新創業能力，而這些應該是高職階段重點培養的能力；對高職階段的學生過于強調基礎技能的培養，而這些技能應在中職階段就強化了的。由于缺乏實踐教學目標一體化的設計，往往導致中高職銜接人才培養目標的不連貫不明確，也導致教學資源的重復浪費，并容易挫傷學生的學習積極性。

（三）實踐教學內容陳舊。一些高職院校的實踐教學內容比較陳舊，還停留在傳統的試驗、實訓、畢業設計等，而一些中職學校則更多地強調企業實習，甚至過早地把學生放到工廠流水線作業，引發家長和社會的反彈。另外，一些學校的實踐教學方法比較單一，采用傳統的示范教學方法，缺乏現代教學理念更新和教學方法的改革，教學效果不佳。

（四）實訓環境缺乏共享共建。由于目前很多中高職銜接合作辦學的院校大多停留在各自實施分段教學層次，在一些實踐教學的資源特別是校內外實訓基地沒能做到共享共建和優勢互補，這不僅無法提高實踐教學資源的使用效益，也不利于中高職銜接人才培養質量的提高。

二、構建中高職銜接實踐教學體系的原則

針對以上中高職銜接中實踐教學體系存在的主要問題，應當按照一體化、共治、共享的原則來構建實踐教學體系。

（一）一體化原則。一體化培養是中高職銜接的應有之義，也是促進中高職銜接的必由之路。所謂實踐教學體系一體化是指按照教育規律和中高職銜接人才培養目標，統籌中職和高職階段的實踐教學資源，從整體上設計實踐教學各環節、各因素，并納入統一標準、統一管理，以促進中高職銜接人才培養目標的實現。

（二）共治原則?！肮仓巍奔础肮餐卫怼?，治理理論認為，現代社會日趨多元和復雜，需要不同主體合力進行決策和管理。中職和高職院校作為兩個不同的辦學主體，兩者不可相互取代。只有雙方共同合作，在符合各自教育教學特點的基礎上，由雙方共同參與教育教學的決策和管理，才能明確各自的職責和分工，才能形成合力去有效實施中高職銜接。在實踐教學體系方面，應當摒棄那種各自為政的辦學思維，加強中職和高職雙方在實踐教學目標、內容、環境、管理等方面的溝通與合作，發揮雙方辦學的積極性主動性，共同解決在實踐教學過程中出現的問題。

（三）共享原則。黨的十八大以來，我們黨確立了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，其中共享發展理念充分體現了發展過程的公平公正和資源的有效利用。具體到中高職銜接實踐教學體系的構建，也應當體現共享原則。中職和高職院校具有各自的辦學優勢，在實踐教學資源如實訓場所、設備、師資、管理、校企合作等方面都有比較強的互補性，這些資源應當共享共建，以促進實踐教學質量進而中高職銜接人才培養質量的提高。

三、構建中高職銜接實踐教學體系的措施

（一）構建階梯遞進式實踐教學目標。在現實中，很多中職和高職院校在設計人才培養方案時往往會按照國家統一頒行的職業資格和等級考試制度，對應相應理論學習和技能標準訓練。這就要求中高職實踐教學目標不僅要銜接，而且還應有所側重，形成階梯遞進式的教學目標。

中職階段的實踐教學目標應定位在達到初級或中級職業資格考試要求，因此在此階段的實踐技能訓練應當是以本專業單項職業基本技能訓練為主，為以后進入高職階段學習打好基礎。如果這個基礎沒打好，即使學生搭乘中高職銜接“直通車”進入高職院校學習，也會困難重重。高職階段的實踐教學目標應定位在達到中級或高級職業資格考試要求，因此此階段的實踐技能訓練應當注重職業綜合技能的訓練以及著眼于學生今后職業發展。

（二）構建統一、職業型的實踐教學內容體系。中高職銜接應該設計統一的職業型的實踐教學內容體系，這些實踐教學內容體系著重強化實踐動手能力和職業能力，主要包含課程教學內實踐、企業見習、頂崗實習、課程教學外實踐、綜合畢業實踐。同時，為了強化實踐教學效果，在教學方法上也應進行改革，如多運用項目教學法、模擬教學法、師徒式教學法等來開展教學。

1.課程教學內實踐。這是指在課堂教學過程中進行的實踐活動，如設計、開展一些課程單一實訓項目和綜合實訓項目。

2.企業見習。學生可分別在中職和高職階段安排1～2次企業見習，通過見習，學生增加對企業經營環境、過程等的了解，同時也有助于他們加深對本專業的認識，激發學習的興趣。

3.頂崗實習。中職和高職階段可分別進行1～2次頂崗實習，讓學生熟悉實際企業工作環境、生產流程，并完成工作任務，提高他們解決問題和團隊協作的能力。

4.課程教學外實踐。中高職銜接教育的學生可通過參加專業類學生社團、創新創業基地等第二課堂實踐活動，拓展專業視野，鍛煉自己。

5.綜合畢業實踐。一般伴隨高職畢業實習進行，內容更具綜合性、職業性，并且體現職業發展?？紤]到中高職銜接學生的實際，為了檢驗學生在中職階段的學習成果，可安排在中職階段的最后一個學期進行一次綜合畢業實踐。

（三）共享共建實訓基地。實訓基地是實施實踐教學的重要載體。構建中高職銜接實踐教學體系，一個重要的任務就是要把中高職院校雙方的實訓基地做到共享共建，優勢互補，深度融合。

1.校內實訓基地共享共建。中高職銜接的各成員在自身辦學發展中建設了一批實訓基地，尤其有些是有特色的、實力較強的實訓基地，這些實訓基地應該開放給合作辦學的其他成員院校使用，以做到資源共享。同時，共建是為了更好地共享，因此，合作成員應在資金投入、師資隊伍建設、加強管理、實訓項目開發、項目申報、創業基地創建等方面，共建一批具有行業特色的實訓基地。

2.搭建校外實訓基地網。中高職院校利用自身豐富的社會資源，建設了一批專業對口的校外實訓基地，這些校外實訓基地也應納入共享共建的合作范圍，搭建中高職銜接的校外實訓基地網，推動實訓基地與行業企業無縫對接。

（四）構建健全、共贏的實踐教學保障體系。具體如下：

1.組織健全實踐教學管理機制。為克服中高職銜接院校在實踐教學上各自為政的問題，有必要成立一個跨院校的專職實踐教學管理機構，該機構成員由中職和高職院校分管校領導以及教務處、相關二級院系、實訓中心、財務處等相關部門負責人組成，負責統一制定和實施中職和高職階段的實踐教學管理規章制度，統一調配、建設，并合理規劃各類校內外實訓基地、師資等各類軟硬件資源，建立統一、合理的實踐教學考核和評價體制。該實踐教學管理機構可掛靠在領銜的高職院校教務處下，定期召開雙方人員的工作會議，推動實踐教學各環節的合作。

2.合力開展師資隊伍建設。當前，職業院校師資力量還比較薄弱，特別是“雙師型”教師比較缺乏。一般來說，中職教師長于實踐，高職教師長于理論，雙方合作機會較少，理論與實踐結合不夠緊密。因此，有必要搭建合作平臺，加強中高職銜接師資隊伍的建設。一是推動中高職教師到行業、企業掛職鍛煉，提高教師專業實踐能力。教師到行業、企業掛職鍛煉后，符合“雙師”素質條件的，按照有關“雙師”素質管理辦法，認定“雙師”素質。二是中高職教師與企業合作組成項目團隊，就行業企業生產項目進行技術研發、培訓、指導、推廣，解決一線生產實際問題。三是中高職院校建立教師互聘制度，通過教師互聘，不僅能實現優質教育資源的共享，而且可以傳遞出不同的教育理念、教學思想、教學方法和教學經驗，促進中高職院校間不同教學思想、方法的交流。

（五）構建完善合理的實踐教學考核評價體系。考核評價體系是對實踐教學質量的監控和把關，關系到實踐教學目標的實現。

1.對學生的考核和評價。主要由實踐教學指導教師進行，考核內容應該是多元的，包括工作完成效果、問題解決能力、團隊合作能力、出勤、學習態度等指標。

2.對教師的考核和評價。主要由學生和所在部門進行，考核內容包括教師的指導能力、出勤、工作量、教學方法、教學效果等。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程重點立項項目“中高職銜接體育專業教學與管理的實踐研究——以五年一貫制為例”（2014JGZ202）

【作者簡介】謝有長（1977— ），男，廣西靈山人，廣西體育高等專科學校副教授，研究方向：高等職業教育、風險治理等。

（責編 王 一）