高職基礎英語教學中融入專業英語內容的改革探討

【摘 要】本文論述高職基礎英語教學和專業英語教學所存在的教學內容脫節的主要問題，從教材以及教學手段和方法兩方面探討在EGP教學中融入ESP內容的英語教學改革思路，同時介紹在EGP教學中融入ESP內容的實踐經驗。

【關鍵詞】專業英語 基礎英語 內容 改革 高職

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0141-03

一、英語人才需求與高職英語教學目標分析

在全球經濟一體化背景下，我國對專業人才的英語能力要求越來越高。英語能力在社會經濟發展及個人職業發展中的作用也越來越突出，英語成為衡量人才素質的一個重要指標，對提升職業能力、增強職場競爭力具有重要作用。筆者曾對廣西來賓電廠、廣西合山電廠、廣西來賓電業公司、廣西德保縣水利電業公司、廣西華銀鋁業有限公司、廣西電力設計院等單位進行調研，以了解當前企業對英語人才的需求。在訪談中，廣西電力設計院負責人表示，他們需要的英語人才首先要有良好的英語基礎，也要具備專業英語能力。其他六家企業也表示不僅要基礎英語好還要掌握一定的崗位英語。由此可以看出，用人單位對員工的綜合素質要求提高了，要求員工同時具備知識、技能、素質。英語職業能力成為用人單位選擇人才的重要考慮因素，用人單位需要既有扎實的專業技能又有良好職業素養的畢業生。

目前高職英語教學分成兩個階段：基礎英語階段+專業英語階段。基礎英語也叫通用英語（English for General Purposes，EGP），以訓練學生的英語語言基礎，培養學生聽、說、讀、寫等語言能力；專業英語即專門用途英語（English for Special Purposes，ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如火電廠專業英語，主要是培養學生在所學專業領域的英語運用能力。目前EGP教學注重培養學生基礎英語能力，而ESP教學培養的是能夠在特定職業范圍內使用英語的專門人才，也就是通過英語語言去學習某一門專業課程。高職教育肩負培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型人才的重任，因此從客觀上要求高職英語課程既要打好語言基礎又要培養學生的實際語言應用能力，特別是涉外業務活動的能力。高職英語將是一門將基礎英語、技能應用與學生專業相結合的重要公共基礎課。這就要求在高職英語教學中，加強基礎英語教學和專業英語教學的融合。

二、高職EGP和ESP教學現狀和存在問題

（一）高職EGP和ESP教學現狀

現階段大部分高職院校大一開設基礎英語課程、大二開設專業英語課程，有些高職院校只開設基礎英語課程。基礎英語課程的課時數為80～120個課時，課程內容有聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練，課文涉及日常生活話題，主要培養學生在日常生活和一般社會中的交際能力。專業英語課程大概60個課時，課程內容主要是專業內的閱讀和翻譯，單詞學習，閱讀篇幅大，教學主要是用英語學習專業課。

（二）高職EGP和ESP教學存在的問題

現階段高職基礎英語和專業英語的教學都存在一定的問題，主要問題是教學內容脫節，這不僅影響到教師的英語教學，也影響到學生的英語學習。

有教師對所在高校內四個專業的大一和大二的287名學生進行問卷調查，結果顯示，有26名學生對基礎英語教材閱讀內容感興趣（占9%），149名學生覺得內容一般（占51%），81名學生對內容不感興趣（占28%）。對教材內容不感興趣嚴重影響學生的英語學習。同時，根據問卷調查結果，有45名學生表示喜歡使用專業英語課程教材（占15%），116名學生覺得一般（占40%），84名學生表示不喜歡（占29%）。

同時，EGP和ESP教材內容脫節。教學上，EGP教師根據教材訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等的語言學習和應用，而ESP教師根據教材內容培養學生運用英語學習專業課知識，也就是要求學生以英語為工具獲取專業信息，教學目的不同。學生從EGP的語言學習、訓練跨越到ESP的英語專業知識學習，跨度大、難度高，這嚴重影響學生的學習自信心、積極性和主動性，教師的教學難度大，效果不顯著。對此，首先要改革教學內容，也就是改革所使用的教材。教師都是根據教材進行教學，教材不適合不僅影響學生的學習也嚴重影響教師的教學，目前還沒有一套在基礎英語教學中加入專業知識的教材。其次要依據教學內容改革相應的教學手段和方式方法。

三、EGP教學中融入ESP內容的英語教學改革

根據問卷調查，有86名學生表示喜歡在基礎英語教材里加入簡單的基礎專業英語內容（或本專業的專業英語替換教材里的基礎英語閱讀內容）（占30%），有97名學生覺得可以（占33%），有55名學生不喜歡（占19%）。對于教材里的內容既有基礎英語又結合專業基礎知識，同時可以訓練聽、說、讀和翻譯能力，有90名學生覺得這樣的教材和教學能吸引他們（占31%），103名學生覺得一般（占35%），63名學生覺得不吸引（占21%）。從問卷的結果來看，在EGP的教材上可以進行改革，在保有EGP語言訓練的同時，也能用英語學習專業知識獲得專業信息。

（一）教材改革

教材的第一部分以圖片為背景設置問題導入，吸引學生的注意力、提高學生學習興趣。第二部分以本專業的圖片、設備來設置聽力對話內容從而進行學生聽說能力的訓練。設置跟專業有關的簡單問題，內容既涉及專業又可以進行語言訓練。第三部分是閱讀，本部分是單元教學的核心，可選擇與本單元專業模塊有關的專業知識語篇，內容是本專業內容，語篇內容要簡單易懂，篇幅小，讓學生覺得在習得語言的同時學到專業信息，跟專業課有融合；課后練習包括reading comprehension，vocabulary exercises，translation三部分，分別從語篇理解和語言練習幫助學生習得語言和獲取信息，并應用語篇所涉及的知識和技能。第四部分是語法，這部分是學生覺得難學的一部分，原因是語法比較枯燥，知識點多容易忘記，學生在學之前已經失去信心，對此在語法內容的設置上既要引入學生感興趣的內容又要融合語法知識。根據問卷調查，有79名學生認為自己英語一般（占27%），有144名學生認為自己英語差（占50%）。由此可以看出學生的基礎差、自信心不足，因此內容既要吸引學生又要從簡單的、基礎的語法入手，才能讓學生有自信，讓學生聽得進。第五部分是聽說教學內容。可以選取有關專業的視頻和經典的歐美視頻片段，增設一定的練習，讓學生帶著一定的任務去看去聽，訓練學生的聽說能力，同時讓學生放松。第六部分是寫作，這部分也是學生覺得比較難的一部分。EGP中的寫作部分，學生經常無從下筆或者不想寫。這部分內容可以結合應用文寫作，比如邀請信寫作來進行教學。邀請信形式上分為兩種：一種為正規的格式，稱為請柬或正式邀請信。另一種是為非正式格式。有了手機之后學生幾乎不寫信了，甚至不知道信件的格式，也不知道如何寫請柬等，因此可以給學生設定一定的崗位，在崗位上如需要寫請柬，如何把這個任務做好。可以讓學生先了解請柬的基本要素，再讓學生了解請柬要用的語言。在教學中，教師可以給學生分組，給每個組的學生設定適合的崗位，學生可以根據崗位寫出請柬，然后先讓學生點評，教師再點評總結。

有合適的教材不僅教師容易教，學生也感興趣，有助于提高學習的自信心，促進主動學習。EGP教師要與專業課教師合作，根據學生的知識水平和基礎以及專業設置、專業崗位需求進行教材的編寫，在英語語言學習的基礎上加入合適的專業英語內容，達到語言與專業知識相結合，激發學生的學習動力和興趣，讓學生從英語學習中獲得專業信息，從專業中習得語言。

（二）教學手段和方式改革

以前的EGP課堂，大部分學生基礎差，對學習不感興趣，在課堂上不聽課，只有個別英語好的學生聽課。學生在練習聽說和寫作部分的時候，都是以教師為中心，整堂課幾乎都是教師一個人在教和說，而學生不想參與或無法參與。可見，在改革教學內容的基礎上教師要改革課堂教學手段和方式，要充分利用信息化教學手段，把專業的圖片、視頻直觀地展示給學生。比如筆者講授數控機床的加工，通過語篇中課文的描述，學生覺得枯燥乏味，不理解，不聽課，而筆者播放了一段數控機床的加工視頻之后，學生就容易理解了，也認真觀看視頻。因此，用圖片、視頻，既可以進行語言的學習，也可以進行聽力的訓練，讓學生成為主體，使學生想參與課堂、能參與課堂。

此外，充分利用第二課堂和混合式教學。第二課堂教學實際上是第一課堂教學的有效補充和延伸。在混合式教學中，教師充分利用教材優勢，設計好活動以供線上學習，學生可以根據自己的水平、進度進行學習，而在線下進行討論、完成任務和展示學習成果，課后小組討論、老師點評，調動學生在英語環境中了解專業技能內容。第二課堂教學與第一課堂教學相比，具有更大的開放性，它可以不受時間、地點、空間和年級的限制，形式更靈活，內容更豐富多彩。學生可以在線上、第一課堂中進行語言和專業知識的輸入學習，然后在線下、在第二課堂上進行語言的輸出和知識的討論、鞏固。EGP教師和專業課教師合作，共同設計線上內容、活動、評分標準，線上給學生解答，使學生獲取專業信息的同時進行英語語言的學習和應用。育人過程中能有效融合專業特點分析提煉學生的職業素養要求，并主動滲透到日常教學和營造濃厚的校園育人氛圍，為學生終身學習和職業發展奠定良好基礎。

四、EGP教學中融入ESP內容的實踐

筆者在廣西電力職業技術學院2017級民航運輸、空中乘務專業2個班的EGP課中嘗試融入ESP內容。EGP課使用的教材是《前景實用英語》，在第一、二、四單元（College、Food、Sports）完全按照教材內容上Part A：Lad-in，Text A；Part C：Grammar，Functions and Notions，Writing部分進行聽、說、讀、寫和翻譯的練習并結合全國高職高專英語應用能力考試來引導學生進行知識點的學習以及語言的訓練和應用，但是學生的課堂學習并沒有多大改變，無論教師如何激勵引導學生，都收效不大，大部分學生課上還是不聽課。由此，筆者在第五、第七單元的教學上加入學生的專業知識，比如用專業英語中的聽力對話替換原來的EGP對話：

Clerk：Hello. This is Air China.

PAX：I want to make a reservation.

Clerk：What's your name and flight number？

PAX：My Name is Zhang lin，and the flight number is CA138 for Beijing.

Clerk：When is it？

PAX：June 25th.

Clerk：One economy class seat，is that right？

PAX：Yes.

Clerk：Now you have been booked.

PAX：What's the fare？

Clerk：500Yuan.

PAX：OK.

Clerk：Let me check with you again. Flight CA138，June 25th，economy，Mr. Zhang lin. Is that right？

PAX：By the way，what time do you start check-in？

Clerk：You can check in at least one hour before departure time.

PAX：Thank you very much.

Clerk：Welcome to fly Air China，Mr. Zhang .

另外，在課堂上導入專業圖片、視頻、閱讀內容。經過一個學期兩段教學的對比，加入ESP內容的課堂效果比較好，課上學生的聽課率、回答問題率、任務完成和自主學習等方面都有所提高，學生課上玩手機的機會和現象少了，課堂上由原來的以教師為主體變成了以學生為主體，課堂由教師全程說變成學生練習和說。

實踐證明，在EGP中融入ESP內容的改革，特別是在教材上的改革為教師教學打下良好基礎，有利于提升學生英語學習興趣和英語素質，能有效提高學生的自主學習能力。學生既可以實現聽說讀寫譯技能訓練，又可以學習專業知識，達到基礎與專業的融合，提高英語專業知識應用能力。

【參考文獻】

[1]唐麗萍.論高職英語教學的EGP與ESP的融合教學——以法律英語教學實證研究為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（1）

[2]韋徽.以職業能力培養為核心的高職英語教學[J].教育與職業，2010（3）

[3]沈萍，朱益江.基于ESP理論的高職電氣自動化專業英語教學改革[J].職業教育研究，2012（80）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2015年度廣西職業教育教學改革立項項目一般項目資助課題“在高職基礎英語教學中融入專業英語的研究與實踐”（GXGZJG2015B222）

【作者簡介】黃月花（1982— ），女，壯族，廣西武鳴人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（責編 蘇 洋）