淺談高中化學必修教材中的實驗探究的教學設計

柳娟

高中新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式，目的是改變傳統的講授式教學，讓學生向以自主性，鉆研性的學習方式轉變。使學生成為學習的主人，挖掘學生的潛在能力，提高學習的效率。所以科學探究作為高中化學重要的課程內容，是化學教學的學科思想精華所在。下面我結合自身教學實踐，對高中化學“科學探究”模塊內容教學談幾點粗淺的看法。

一、高中化學新課程模塊的實驗探究特點

化學是一門以實驗為基礎的科學，其學科思想要求學生參與到以探究或驗證為目的的實驗活動中來。教師設計的教學流程要突出學生的主體地位，引導學生積極參與，動手操作，從而發現問題，提出問題，進而設計實驗流程，最后得出結論或規律。這是化學課堂教學改革的重點，也是推行素質教育的關鍵。

二、實驗探究教學設計及案例分析

根據“科學探究”的特點及學生的實際情況在教學中我采取了以下兩種教學模式：

模式：實驗探究教學模式

思路：提出實驗問題→實驗事實→討論→結論→應用

實驗問題是學生進行探究的根源，實驗事實是學生在實驗中看見的實驗事實，接著學生根據自己所掌握的知識對實驗現象進行對比、分析、討論、探究，從而得出結論，進行應用。

示例：氯水成分的探究

關于人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素——氯》，設計了如下的關于氯水成分探究的教學流程。

本節課采用實驗探究教學模式。在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因時，分為五個階段：

（1）創設情景，引出問題階段：教師通過創設情境，激發學生探究褪色的興趣。讓學生清晰目的，尋找解決問題的方向，引起學生對探究活動的好奇心。（2）提出思路階段：一種思路是學生認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO與NaOH發生了中和反應所致；另外一種思路是部分學生認為氯氣與水反應生成了HClO，其強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。這是關鍵的一步，既可以幫學生梳理已學過的知識點，又在對比取舍中體現科學探究的重要性。因此，在教學過程中教師要把握得當，不要對學生進行過多的干涉。只有這樣，才能使學生獲得問題解決的能力。第二，有時學生的注意偏離了問題本身，教師應抓住重點給與簡潔的提醒，盡量不要干涉學生對問題的思考，只幫助學生對認知的監控作用，不偏離目標就行。（3）設計實驗方案階段：在分組討論中學生將自己各種想法進行匯總，在交流探討中相互分析、取長補短、加以糾正以便形成正確的實驗方案。在設計過程中，教師必須為學生提供強大的實驗裝置和設備。對驗證過程，教師參與到活動中去，對個別重要環節加以提醒。（4）實驗驗證階段：學生設計實驗方案和操作流程。這一步不僅鍛煉了學生的動手和觀察力，又能尋找出更多的解決化學實驗題的方法。（5）解決問題得出結論階段：學生通過記錄實驗現象并分析討論，得出正確結論。最后教師布置實驗習題鞏固學生對氯水成分的認識，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

三、教師在進行實驗探究教學設計時的一般方法和要注意的問題

教師在設計探究活動時要選好知識內容，還要確定探究問題。探究問題的素材線索可以來源于生活線索，也可以來源于知識理解線索，教師們還可以從新聞報刊、新聞事件、媒體信息上挖掘線索。

教師在進行探究教學設計時要注意一些事項：

（1）探究的選題要適度、要能引起學生興趣和具有可操作性。第一，選擇探究內容對學生來講，能通過已有的知識和能力經過探究得到結果。第二，要滿足探究內容能夠引起學生的好奇心。第三，探究的內容要具有可操作性，可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。

（2）突出學生的主體地位，教師和學生的關系應是合作者、引導者、組織者和促進者。探究教學包括兩方面：一是以“學”為中心的探究學習環境。這個環境中有多樣的教學資源、各種教學儀器。用自己的方法檢驗設想?？傊@種環境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是教師給學生架起知識構建與思維方法之間的橋梁，提供方法指導，使學生在理解和探尋中能尋找出方向。這種指導主要是通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間的聯系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。學生通過探索、思考使得實驗最終成功并自己組織語言，總結結論，將極大地鼓勵學生對科學探究進一步研究并加深體會化學學科的核心思想，從而大大激發了學生學習的積極性和主動性。使他們在主動探究的同時，受到科學方法的訓練，逐步認識和熟悉科學思維的一般規律。

由于實驗、討論是以小組形式進行，讓學生真正將學習的自主權掌握到手中，在成功的喜悅中自我肯定，建立信心，從而取得良好的教學效果。教師在學生進行探究活動時不僅傾聽了學生的討論、意見，拉近了與學生的關系，了解了學生的學習心理，更有利于提出建設性的意見，給與有價值的點評。

（作者單位：華亭縣教育局教研室）