基于探究以英語(yǔ)社團(tuán)為依托的高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的模式

周沛

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的瓶頸問題阻礙了高職高專英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，聚焦高職高專英語(yǔ)教學(xué)，探究高職高專外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)要素，聯(lián)通課堂面授、“線上移動(dòng)教學(xué)”、“線下社團(tuán)實(shí)踐”，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行解構(gòu)并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在探索一種有效的學(xué)習(xí)模式，為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供方法、媒介、環(huán)境。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)社團(tuán) 高職高專英語(yǔ) 混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）11-00-01

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革的深化推進(jìn)，高等職業(yè)教育已邁進(jìn)新時(shí)代，立德樹人成為我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。然而，在高等教育教學(xué)模式中，如何突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我們高職高專院校的首要任務(wù)。

在現(xiàn)行教育下，學(xué)習(xí)因教學(xué)而有效。雖然我國(guó)對(duì)外交流越來越常態(tài)化，但是作為非英語(yǔ)體系國(guó)家，在缺少充分語(yǔ)言環(huán)境的情況下，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所只能放在課堂教學(xué)過程中。目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨四個(gè)方面的瓶頸：第一，高校擴(kuò)招以來，學(xué)生基數(shù)大，專業(yè)覆蓋面廣，越來越多的高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中開始大班授課，違反了英語(yǔ)教學(xué)要求，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)因材施教、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，過度追求英語(yǔ)等級(jí)迫使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理抵觸、無(wú)奈等情緒，扭曲了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第三，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)以面授為主，形式單調(diào)，已經(jīng)脫離目前高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效統(tǒng)一，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)很難有效開展。第四，高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，被動(dòng)課堂面授會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。本文以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，聚焦高職英語(yǔ)教學(xué)，探究高職高專外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)要素，聯(lián)通課堂面授、“線上自主學(xué)習(xí)”、“線下社團(tuán)實(shí)踐”，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行解構(gòu)并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在探索一種有效的學(xué)習(xí)模式，為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供方法、媒介、資源、環(huán)境。

二、高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展與普及為高職高專英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)媒介和教學(xué)方式，顛覆了高職高專英語(yǔ)教學(xué)格局和思路，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)兩種方式進(jìn)行傳授的混合學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)零碎化多渠道的自主學(xué)習(xí)； 通過課堂面授，師生交互，構(gòu)建知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。把互聯(lián)網(wǎng)與外語(yǔ)課程的有機(jī)融合有利于構(gòu)建“線上”、“線下”多語(yǔ)境、全方位的高職高專教與學(xué)的環(huán)境和模式。高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)在改變教學(xué)思路和手段的同時(shí)，也促使教學(xué)理念得轉(zhuǎn)變，從以教師為主、課堂面授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主、既面授語(yǔ)言知識(shí)又通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。根據(jù)2016 至 2017 年對(duì)全國(guó) 320所高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示全部或部分采用“課堂面授 + 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”混合學(xué)習(xí)的學(xué)校占75.9% ，認(rèn)同“課堂面授 + 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”混合學(xué)習(xí)形式有效性的學(xué)校占 93.1% 。高職高專英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)無(wú)論在課程設(shè)置、教材、媒介還是在教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)方面，均呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一方面革新了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，另一方面也使高職高專英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)失衡。有學(xué)者對(duì)我國(guó)高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職英語(yǔ)課程融合中產(chǎn)生以下問題： （1） 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及配套硬件教學(xué)資源不完善； （2） 融合后的教學(xué)模式與現(xiàn)行的教學(xué)管理體系相沖突，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和反饋欠缺； （3） 教師運(yùn)用新媒介的熱情度不同，有些技術(shù)迭代快教師剛掌握就被新技術(shù)替代，或者目前新技術(shù)需要大量教師摸索反饋改進(jìn)，教師并不能有效使用新媒體技術(shù)提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平； （4） 高職高專學(xué)生自律能力差，自主學(xué)習(xí)中自控能力較弱。類似問題對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，亟待有針對(duì)性的解決。

2.英語(yǔ)社團(tuán)作為“第二課堂實(shí)踐教學(xué)”建立的必要性

高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出“實(shí)用為先，夠用為度”的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是高專高專英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力也必須要求“因材施教”，避免“產(chǎn)品式”教學(xué)，追求不切實(shí)際的教學(xué)成果。高職高專院校學(xué)制較短，一般都是兩年學(xué)習(xí)，一年實(shí)習(xí)，課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間少之又少，甚至有些院校把英語(yǔ)作為了選修課程。對(duì)于這種情況，只有通過有效利用學(xué)生“第二課堂”時(shí)間或者移動(dòng)化、碎片化時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“第二課堂社團(tuán)實(shí)踐”的建設(shè)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的作用是非常必要的。英語(yǔ)社團(tuán)作為開展“第二課堂社團(tuán)實(shí)踐”的一個(gè)良好載體，應(yīng)受到更多的關(guān)注，幫助改善課堂教學(xué)狀況。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社團(tuán)實(shí)踐體系的助推

1. Smartphone + 英語(yǔ)社團(tuán)整合隨著4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信的高速普及，學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件的開發(fā)，Smartphone成為了便捷的學(xué)習(xí)媒介，例如背單詞APP，聽說視頻APP，原聲電影APP、在線翻譯APP等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件都通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)完成。在加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)的日趨成熟，這就為英語(yǔ)社團(tuán)實(shí)踐學(xué)習(xí)開啟互聯(lián)網(wǎng) + 模式提供了可能。首先，很多學(xué)習(xí)材料可以上傳到英語(yǔ)社團(tuán)云平臺(tái)上，學(xué)生可以用手機(jī)到指定的平臺(tái)下載相關(guān)資源。其次，學(xué)生通過手機(jī)把自己感興趣的，或者是自己完成的作業(yè)、作品上傳至英語(yǔ)社團(tuán)云平臺(tái)與大家交流討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)選擇性廣、自由度高、信息傳遞便捷等特點(diǎn)。

如果說智能手機(jī)是學(xué)生訪問資源的鑰匙的話，提供資源的平臺(tái)就好比“哆啦A夢(mèng)的百寶箱”，什么樣的資源平臺(tái)決定了學(xué)生能獲取什么樣的資源。如何將英語(yǔ)社團(tuán)建設(shè)與資源平臺(tái)建設(shè)有效結(jié)合，是一個(gè)值得研究的課題。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，是一種多維度輔助教學(xué)模式的有意義的嘗試。

2.慕課+ 英語(yǔ)社團(tuán)建設(shè)。慕課MOOC（Massive Open Online Courses）是近年來逐步流行推廣起來的“大規(guī)模公開線上課程”，慕課MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，也是新時(shí)代職業(yè)教育體系的有效補(bǔ)充。慕課作為信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。無(wú)論是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，還是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，其最終目的都是提高教育和學(xué)習(xí)成效。