關于初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究

黃利群

【內容摘要】隨著課改的不斷深入，教育工作者相繼提出了更切實有效的教學方法。其中體驗式教學模式以其課堂生動、交流充分等特點，受到了中學師生的一致認可。在文章中，筆者首先簡要介紹了體驗式教學的相關內涵；其次，論述了體驗式教學對初中閱讀課堂的意義；最后，結合自身教學經驗提出了閱讀教學中體驗式策略的實施技巧，以供參考。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 體驗式

引言

語文作為基礎教育階段必學必考的科目之一，長期以來不僅給學生造成了較大的負擔，而且也對教學方式方法有著較高的要求。尤其是閱讀教學中學生一聽就懂、一練就會，但解題應用時卻一做就錯。究其原因，主要是傳統教學模式下學生的主體性較差，使得課堂效果大打折扣。由此可見，充分認識體驗式教學的優點，并切實貫徹到閱讀教學課堂就顯得十分重要了。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學指的是令學生更加深入了解知識點，通過情景再現情感共鳴的方式來實現教學效果。一方面需要調動學生在課堂上的積極性；另一方面還應該突出學生探究發現的過程。傳統閱讀教學中，教師往往更注重講解部分，而相對忽略學生理解能力的培養。在這種環境下學生就更加依賴于課本、參考答案等權威意見，逐漸喪失獨立思考的創造力。而體驗式教學就要一改過去被動的學習狀態，讓學生能夠真正領略到閱讀的魅力。除此之外，傳統教學模式下學生對文本的理解也呈現出千篇一律的現象，也與教學目標相悖。因此，在體驗式教學中教師應當扮演好引導者的角色，讓學生在更輕松和諧的氛圍中見仁見智。通過體驗式教學方式的實施，有效增強閱讀教學的效果，促進學生綜合能力的提高。

二、體驗式教學應用的優勢

1. 有利于豐富教學手段

在中考語文中，閱讀所占的分值相當大，而且歷來又是學生失分的薄弱環節。因此，中學語文教師對閱讀教學給予了較高的重視，甚至花費大量的時間來進行訓練。但是筆者發現，目前語文教師所采用的教學手段落后且單一，難以適應當前課程改革的要求。比如部分教師在教學中僅著眼于答題技巧與模式，而沒有及時提高學生的理解能力與情感體悟。課后再利用題海戰術來進行鞏固，使學生在階段內成績有所提高。但這種教學方式一方面給學生造成了較大的可以負擔，另一方面也未能促進他們的基礎水平和理解能力。體驗式教學方式的應用，使學生能夠再更加輕松的環境下學習，課堂的教學效果也能事半功倍。該方法的廣泛使用能夠促進初中語文教學模式的革新，提高和豐富教師的教學手段。

2. 有利于提高學生參與

閱讀教學的內容相對而言枯燥乏味，導致不少學生在課堂上敷衍應付，不能及時跟著教師的思路走。這也與以往授課師生地位以及學生的興趣有著極大的關系，使得學生在閱讀過程中參與程度較低。就目前課堂現狀而言，大多數教師存在“填鴨”教學的誤區，給閱讀興趣的培養造成了巨大的阻礙。教師一味的將知識點灌輸給學生，而沒有積極與學生交流、聽取學生的想法。長此以往，學生在課堂上自然就養成了“坐享其成”的習慣，很少深入探究文本的深層內涵。體驗式教學則不然，在課堂上教師僅僅作為引導者加以鼓勵提點，更多的時間教給學生自由創造。比如任務型課堂、翻轉課堂等，不僅能夠使學生的閱讀能力循序漸進的提高，而且使課堂更加生動有趣。興趣是最好的老師，一旦在閱讀教學中激發了學生的主動參與，則會使課堂質量大為改觀。

3. 有利于培養核心素養

初中是承上啟下的階段，不僅要豐富學生科學文化知識，而且還要幫助他們樹立學科素養。正所謂授人以魚不如授人以漁，只有真正教會學生學習知識、解決問題的能力，才能促進他們長遠的成長發展。而在以往的閱讀教學中，師生往往更在意可見的教學成果——即分數，而忽視了學生的文化涵養及思維方式。這也就導致國內中學生高分低能的現象較為普遍，一旦中考命題方向和題型稍作調整，就會令大部分學生束手無策。可見，初中閱讀教學應該教會學生獨立思考、樂于探索的學科素養。體驗式教學方法的出現恰好緩解了這一問題，能夠滿足學生全面發展的需求。尤其是當下素質教育逐漸弱化“分數”的決定性作用，學生的個人核心素養也是中考選拔的重要參考內容。體驗式教學的應用無疑更加符合教育教學理念的趨勢，在此后必將得到更加廣泛地應用。

三、初中閱讀體驗式教學的實施策略

1.創設教學情景

創設教學情景是體驗式教學最常見的手段之一，能夠更有效地促進學生對文本信息的理解。通過這種情景再現的方式，學生能夠體會到文章的真情實感，在理解上自然就更加方便。比如教師可以利用課前短暫3～5分鐘來播放視頻文件，將抽象的文本內容轉化為生動的畫面。這種做法不僅可以集中學生的注意力，使他們迅速進入到聽講狀態。而且在畫面、聲音等多感官的刺激下，學生對文本內容的了解更深入透徹。在學習《皇帝的新裝》這一課時（部編版七年級上冊），筆者就提前從網上下載相關的多媒體課件，當堂播放給學生讓他們對文章內容有初步的了解。然后再仔細研讀課文，學生就能夠有所側重同時也更渴望了解故事中的細節。此外，筆者還將學生分成了若干個小組，讓他們組織話劇練習。經過合作探討的方式，學生對這一課有了不一樣的理解。從最終的表演效果來看，學生對于故事情節與人物內心變化的把握十分到位，這也恰好達到了筆者的預期。

2.合理巧設問題

“提問”也是促進學生閱讀效果的有效方式，但在具體實施中對教師課堂設計的要求較高。實際上課堂提問并非是新的教學理論，這種做法在傳統課堂中也十分常見。不過部分教師在設計問題時存在不合理的現象，使問題的難易程度、開放程度與學生特點不夠契合，最終收效也差強人意。比如部分教師往往用“對不對？”，”是不是？”此類封閉式的提問方式，學生自然就存在應付的可能。因此，筆者建議教師在備課時應該更加巧妙的設計問題，令他們產生解決回答的欲望。比如在閱讀散文《醉翁亭記》時，學生對于“太守之樂其樂”的理解仍不夠深刻。于是筆者就結合此前學過的《岳陽樓記》，提問“范仲淹之樂”與“太守之樂”有什么區別。學生帶著問題進行閱讀，比以往更加認真更有針對性。經過反復對比，學生終于認識到“與民同樂”與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的不同，同時也被古代文人高潔的志趣與使命感折服。

3.尊重個性差異

閱讀既有文本客觀表達的內容，也有需要學生自主思考的主觀內容。但在以往的教學中，學生受到“標準答案”的約束而呈現出千篇一律的現象。針對這一問題，教師在教學中需要充分尊重學生的意見。當學生的見解合理正確時應該多鼓勵，即便有錯誤也不可指責懲罰，而應該積極引導。比如在閱讀《愚公移山》這篇文章時，筆者就提問學生“若你是愚公面臨王屋太行兩座大山該如何做？”。學生立刻展開了熱烈的討論，部分學生認為愚公堅韌不拔的精神十分可貴，值得大家學習模仿。同時也有學生提出愚公舉全族之力大費周章也有欠妥當，應該試圖找到更好的解決對策。筆者對雙方的觀點都點評了一番，表揚了各自的優點。通過這種方式，學生逐漸養成敢于表達、樂觀自信的習慣，更有利于閱讀教學的開展。

結語

綜上所述，初中閱讀是語文教學的重要內容，也關系到學生學科綜合能力的提高。教育工作者應該充分認識到體驗式教學之于傳統課堂模式的優勢，積極地運用創設情境、巧設問題以及個性培養等方式，不斷優化閱讀教學的質量。

【參考文獻】

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[3] 黃衛榮.解構與重組——基于學生思維發展的問題式閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊，2017（28）：19-22.

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區玉一初級中學）