談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

商錫艷

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）11-0-01

語文素養(yǎng)涵蓋了語文能力的培養(yǎng)、語感的生成和語文知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成諸多等方面。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要著手于從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以此，我們初中語文教師，特別是初一語文教師，在教學(xué)中，一定要把握好這重中之重。

首先，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重，落實(shí)要細(xì)致。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。

一、讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

融情范讀，傳染語感。葉圣陶指出：教師在范讀時(shí)，要“把文中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。”課堂教學(xué)中，范讀得好，文意、文情、文勢(shì)、文趣都可以在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)。學(xué)生能從教師聲情并茂的范讀中獲得信息、感受文章的意蘊(yùn)，從中領(lǐng)略到語言文字的無窮魅力，為理解文意，體會(huì)作者的寫作情感奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)引自讀，觸發(fā)語感。學(xué)生的自讀可以采取多種方式，讓學(xué)生在自己的朗讀聲中收到感染熏陶，培養(yǎng)語感能力。分角色朗讀尤其適用于小說、戲劇等對(duì)話較多，人物個(gè)性鮮明的文學(xué)作品，這些作品的內(nèi)容感情豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷品味，體驗(yàn)人物的情感，從而觸發(fā)語感。

二、品中培養(yǎng)學(xué)生語感

語感的會(huì)意性特征決定了人們要獲得語感，需要對(duì)語言材料反復(fù)揣摩、品味，從而具備認(rèn)知上的會(huì)意能力。讓學(xué)生從課文語言文字中抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語言的敏感。

比較揣摩，領(lǐng)悟語感。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

想象聯(lián)想，豐富語感。語感取決于人的直覺，與人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，同時(shí)和想象、聯(lián)想連為一體。語感教學(xué)需要大量的形象思維的參與，形象思維能力是語言感受能力的重要成分，因而在教學(xué)中 對(duì)聯(lián)想和想象應(yīng)予以重視。

聯(lián)系生活，深化語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”因此，生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地低體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。

三、累中培養(yǎng)學(xué)生語感

在語文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，培養(yǎng)良好的語感。

熟讀成誦，積淀語感。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。初中語文教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成熟悉的語言，逐步感受語言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言的庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實(shí)實(shí)的促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注解。

廣泛閱讀，拓展語感。蘇霍姆林斯基曾說過“我曾試用過許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段的就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”實(shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境；電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。

四、用中培養(yǎng)語感

學(xué)生的語感能力，歸根結(jié)底不是老師教出來的，而是學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐——口語交際、閱讀、寫作才得以形成和提高的，因此，自覺運(yùn)用語言尤為重要。在交流與表達(dá)中運(yùn)用語言是培養(yǎng)語感的重要手段。

當(dāng)然，任何培養(yǎng)語感的手段，都不是獨(dú)立的，要相互協(xié)同，相互促進(jìn)。聽說結(jié)合，感受語言魅力，也是培養(yǎng)語感的重要途徑；讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語感；勤記多背，積累知識(shí)，豐富語感；口語交際、寫作中感受語感…

其二，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

充分相信學(xué)生，，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，在課堂教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。印證踐行語文的核心理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生親近文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境。

其三，重視突出學(xué)生的主體地位。

把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂，享受課堂學(xué)習(xí)的收獲與喜悅。為此，我在課題上會(huì)采用師生位置互換方略，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們做這節(jié)課的小老師，也因此潛移默化間讓孩子們養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

其四，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放在重要位置。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是語文教師必須關(guān)注的。我們必須做到：教初中，想高中；教現(xiàn)代文，想文言詩詞；教現(xiàn)在，想將來。

從能力到素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的詞語更換，更要從必要的語文知識(shí)，到豐富的語言積累、熟練地語言技能，到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而真正做到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師為了不需要教”。新教材觀明確指出：“教材只是個(gè)例子，我們要用教材，而不是教教材”。教學(xué)中我多采用“1+x”，即用一篇現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和賞析方法，帶一首或幾首課后古詩詞的學(xué)習(xí)，帶拓展閱讀詩文的學(xué)習(xí)和鑒賞。以古詩詞教學(xué)為例，對(duì)于古詩的教學(xué)，小學(xué)階段有過接觸，但只局限于背誦，中學(xué)階段要注重對(duì)是問的賞析、品味其寫法。欣賞中華古詩詞藝術(shù)，賞析是必要的手段。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文積累的賞析方法，明確該從哪些點(diǎn)著手賞析詩詞。

當(dāng)然，任何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的的手段，都不是獨(dú)立的，要相互協(xié)同，相互促進(jìn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)行在當(dāng)下，利在未來；行在課堂教學(xué)，利在全民素質(zhì)大局。