合理提問，營造高效英語課堂

【摘要】小學英語課堂中，課堂提問是師生互動最主要的途徑，也是高效課堂的重要保證。本文分析了當前小學英語課堂提問中普遍存在缺乏真實性、參考性問題的比重不足、學生主動提問能力較弱等問題，并且結合案例，探討了打造“信息溝”，創設真實交際情境；提升參考性問題的比重，科學設置課堂提問；營造寬松的課堂氛圍，培養學生“主動提問”的意識等改進策略。

【關鍵詞】小學英語；課堂提問；改進策略

【作者簡介】蔡瓊文（1985-），女，江蘇揚州人，本科，二級教師，江蘇省揚州市育才小學西區校， 研究方向：小學英語 核心素養。

課堂提問是實現師生課堂互動的一種重要方式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）特別強調了英語課程對學生綜合語言運用能力的培養。有效的課堂提問不但可以激發學生的學習興趣、檢查學生的掌握程度，還可以發展學生的思維，為培養學生綜合語言運用技能而助力。然而，當前的小學英語課堂還存在一些問題，低效、無效的提問屢見不鮮，影響了課堂教學成效。

一、現狀分析

1.課堂提問不注重發展學生思維，缺乏真實性。部分教師的課堂提問往往側重檢查學生對所學知識的掌握情況，如詢問學生“誰”、“在哪里”、“做什么”、“怎樣”等，這些問題的答案大都可以從所學對話或者語篇中找到，甚至還有一些答句僅為“Yes”或“No”的問題頻頻呈現。

2.參考性問題的比重不足，學生缺乏有深度的思考。英語課堂教學中，提問類型有展示性問題和參考性問題（Long & Sato， 1983.）其中，展示性問題指提問者已知道答案，且答案固定的問題（Brock， 1986），這些問題涉及學生的記憶、運用等能力，檢查學生對目標語言的掌握情況，，需要學生運用所學知識展開分析、推理、歸納、概括等較高認知層次的活動，并能促使學生產生結構較復雜的語言（徐立群，2010）。

3.師生課堂交流單向化，學生主動提問能力較弱。縱觀小學英語課堂，常常出現“師問生答”的狀況，“提問—回答—反饋”的單向交流模式似乎成了課堂常態，師生互動機械單調，形成教師對學生的單向控制，導致學生往往不敢、甚至壓根不想提問。

二、改進課堂提問策略，助力營造高效課堂

1.營造“信息溝”，創設真實的交際情境。所謂“信息溝”（information gap），就是人們在掌握信息方面存在的差距，即對話的一方擁有另一方沒有的信息，從而導致雙方信息擁有上的差異。信息溝的存在是雙方交流的源動力（張琦，2007）。

2.提升參考性問題的比重，科學設置課堂提問。在小學英語課堂中，合理提升參考性問題的比重，可以有效促使學生通過解釋、評論等活動，發展高階思維。參考性問題要求學生在回答時，依據生活經驗，激活相關背景知識，將已學知識與新學知識重新整合，從而輸出自己的見解，達成有效學習（蘇梅紅，2012）。這種高階思維屬性的活動，可以有效激活學生的思維潛能。

三、營造寬松的課堂氛圍，培養學生“主動提問”的意識

1.營造寬松的課堂氛圍。 教師需要從以下幾點著手，創設寬松的課堂環境。

（1）面向全體學生，認真傾聽學生的回答。中國小學課堂普遍存在“大班化”的現象，在大班教學（40～50人以上）的環境中，教師在提問時應盡量實現與全班大多數學生都有交流，力求為學生創造最大化的學習機會（陳則航、王薔，2009）。教師需設置不同類型的問題、并且耐心傾聽每一位同學的回答，滿足不同類型學生的學習需求。

（2）給予學生充足的時間進行思考，問題細節化。在課堂觀摩中，常常會出現這樣的情況：教師提出一個問題，如果沒有學生及時回答，出現了所謂的“冷場”情況，便急于自己給出答案，或者邀請班級的英語“佼佼者”進行回答，而全然不顧及其他學生是否正在進行思考。所以，教師在備課時，就需要充分考慮哪些問題可能會讓學生覺得有難度，并且將問題進行分解為幾個細節性的小問題，以便在課堂上助學生“一臂之力”。

2.培養學生主動提問的意識。 要實現學生形成“主動提問”的意識，決不是一蹴而就的，需要授課教師長期予以積極的引導與鼓勵。例如，教師可以在教學中，尤其是導入環節，可以多創設具有信息差的、而且與本課學習內容相關的問題，引導學生在提問中習得新知、啟迪思維。

課堂提問是師生進行互動的重要方式。為了提高課堂教學質量、發展學生的語用和思維能力、實現將所學語言運用于交際的目的，教師需注重創設貼近生活的情境，不僅要知道問什么、還應思考怎么問，同時在日常教學中有目的地培養學生主動提問的意識，從而促使師生之間進行有效的交流與互動，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]Long，M.H.&Sato;，C.J.Classroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachersquestions[A].In H.W.Seliger&M.H.Long; （Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House，1983：268-286.

[2]Brock，C.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，20（1）：47-59.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界，2010 （3）：60-65.

[5]張琦.英語課堂教學活動應設計“信息溝”[J].江蘇教育，2007 （2）：50-51.

[6]蘇梅紅.小學英語課堂的有效性提問研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（3）：14-17.

[7]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略 [J]. 中小學外語教學（小學篇），2009（11）：1-7.