探討高中英語課堂教學中的文化教學策略

【摘要】英語與西方文化密不可分，語言是文化的載體，在英語學習過程中，有效滲透文化教學，可以提升學生文化素質，增強學生跨文化交際能力，促使學生全面發展。因此，教師應當合理運用文化教學策略，讓文化教學滲透到各個教學活動中，進而自然而然地提升學生文化素質。

【關鍵詞】高中英語；文化教學；策略

【作者簡介】榮水露，安徽省桐城市第五中學。

當今社會，國際交往日益密切，世界各國的文化也在相互交融中得到傳播與發展。在高中英語教學中，實施文化教學策略，可以拓展學生文化視野，讓學生理解不同文化，使學生尊重和認同各國文化，幫助學生樹立正確的文化觀念，進而提升學生文化素質。語言屬于文化的一種比較有特色的表現形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就難以掌握好這一門語言。語言是文化的載體，英語學習離不開文化基礎，借助趣味文化知識，可以激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，提高課堂教學效果。

一、借助詞匯文化，激發學習熱情

受文化差異影響，一些詞匯，存在著明顯的中外差異。同時，除了表面意義外，英語單詞往往蘊含著隱含意義。在英語教學過程中，教師一方面要讓學生掌握單詞的內涵，另一方面要讓學生理解單詞附加或者隱含的意義。教師可以借助詞匯文化，向學生介紹中外詞匯之間的差異，幫助學生更好理解詞匯的隱含意義，以激發學生學習熱情，加深學生記憶效果。

例如，在“Festivals”教學中，出現了“dragon”一詞。受傳統中華文化影響，很多學生都認為“dragon”是權力、富貴的象征，以“龍的傳人”自居，自稱“dragon boy/girl”，鬧出了一些笑話。在西方文化，特別是基督教文化中，“dragon”是邪惡的象征。圣經中，與上帝作對的惡魔撒旦，被稱為“the great dragon”，西方文化中以殺死龍為功德，而東方文化中卻崇拜龍，這表明了中西文化的差異。在英語語境中，說一個人像“dragon”，并不是褒義，而是貶義，所以“dragon”有隱含意義“脾氣暴躁的人、悍婦、母夜叉等”。柯林斯詞典指出：如果有人稱呼一個女人，特別是一個年長的女人，是“a dragon”，他們的意思是她非常兇猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon（他的老婆是個十足的母夜叉）。通過滲透詞匯文化知識，不但讓學生認識到中西方文化的差異，拓展了學生文化視野，還增強了學生記憶效果，提高了詞匯教學質量。

二、借助語法文化，提升學習能力

語法是英語教學的關鍵，如果把英語句子比作一座建筑物，那么詞匯是磚石，語法是連接詞匯的水泥，只有掌握了語法知識，才能提升英語學習能力。語法知識晦澀難懂，容易導致學生喪失學習興趣，降低學習熱情，而借助語法文化，可以讓學生在學習句型和句式過程中，提升學習熱情，增強學習積極性和主動性，進而提高教學效果。

比如，漢語詞匯沒有單復數區別，但是很多英語名詞、代詞存在單復數差別，所以兩個以上同類事物，應當注重單復數差別，比如“over the years（數年間）”，“years”是復數；漢語沒有時態差別，但是英語語法中，卻存在著過去時、現在時、將來時、將來進行時、過去將來時等多種時態差別，需要我們在教學中向學生明確中西方語法時態差異；英語句子語言結構更加完整，主語和從句需要運用who、what、how等連詞來接起來，還比較注重介詞，如to、in等，且英語介詞含義較豐富，比如財經統計用語“環比”的翻譯為“month on month”，“同比”的翻譯為“year on year”，而漢語往往省略介詞，語言結構留有想象空間，不是那么完整，需要我們結合中外差異，引導學生明確句子結構，讓學生完整表達英語語句；漢語和英語在表述上也存在明顯差異，特別是在句子結構和語序上，漢語和英語存在較大差別，比如漢語表述“他們在下午五點到家”，而換做英語語序就是“They reached home at five oclock in the afternoon”，即“他們到家+五點+下午”，因此，我們應當引導學生明確中西方語法表述差異，讓學生更好掌握英語語法表述方式，特別是先后順序，促使學生更好提升語法能力。

三、借助閱讀教學，充實文化知識

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語知識能力的關鍵渠道。在高中英語閱讀教學中，結合教材內容，適當增加文化知識，可以激發學生學習興趣，增強學生學習熱情，調動學生學習積極性。教師可以根據學生心智發展特征，結合學生興趣愛好，選擇一些能展現國外文化習俗的閱讀文本，讓學生在了解其他民族文化過程中，激發學生學習興趣，充實學生文化知識，拓展學生文化視野。

例如，在“Christmas”教學中，教師可以適當講解圣誕節的趣味風俗，如子夜彌撒、美食文化等，以調動學生閱讀熱情；在“Weddings”教學中，可以適當講解中西方在婚禮習俗上的差別，比如中國的紅色喜服和西方的白色婚紗等，以拓展學生知識；在“Visiting Britain”教學中，可以穿插英國“紳士文化”，如考究的著裝，文雅的舉止等，以培養學生人格魅力；等。教師可以在閱讀教學中，適當滲透文化知識，以提升學生閱讀欲望，提高閱讀教學效果。

總之，在高中英語教學中，運用文化教學策略，可以豐富學生知識，拓展視野，增強跨文化交際能力。因此，教師應當立足教材，結合學生興趣愛好，運用行之有效的策略，增強文化教學效果，提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]鐘麗.文化教學策略在高中英語教學中的運用思路[J].中學生英語，2016（46）.

[2]李賀瑾.文化教學策略在高中英語教學中的運用[J].新課程（下）， 2017（1）.