小學英語教學的讀寫結(jié)合策略探討

【摘要】英語是通用語言，在學習、生活以及工作中都有較高的實用性。小學英語教學中從其實用性角度考慮，教師重視從“聽說讀寫”四個方面提高學生英語能力，并注意與生活緊密結(jié)合，增加學生學習和運用英語的體驗，達到強化學習效果的目的。本文則以讀寫結(jié)合策略為主進行探討，分析讀寫結(jié)合教學的具體模式。

【關鍵詞】小學英語；讀寫結(jié)合；策略

【作者簡介】湯夢娟，江蘇省沭陽縣第二實驗小學。

前言

目前，小學英語教學普遍以聽說為主，忽視閱讀和寫作；加之學生本身英語詞匯量積累不足，影響學生英語閱讀和寫作，進而影響學生英語讀寫能力。因此，教師需要結(jié)合學生情況和教學大綱要求，采取合適的方式將閱讀和寫作教學結(jié)合起來，達到提高學生英語讀寫能力的目的。

一、豐富讀寫結(jié)合教學形式

小學英語傳統(tǒng)教學中，有的教師只單純關注課文內(nèi)容和單詞的教學，朗讀課文和單詞時要求學生跟讀，并要求學生在課后時間自主進行學習，這樣的教學方式學生僅能學習教材知識，而很難了解英語知識的具體使用方法和注意事項。詞匯和句式等雖然是教學的重點內(nèi)容，但是教師也需要注意方式方法，可以在教材知識的基礎上采用創(chuàng)設情境等教學模式，使學生掌握英語的使用方法。英語具有較強的實用性，教師在講解新知識之后，需要通過情境模式使學生明白知識點的具體使用。例如：教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境、可以與生活現(xiàn)象結(jié)合設計情境、可以指導學生進行角色扮演等。總之，教師要充分利用身邊的一切教學資源，為學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，豐富讀寫結(jié)合的教學形式，增加學生對英語閱讀與寫作的興趣，從而提高學生學習效果，有利于教師完成教學任務，并實現(xiàn)教學目標。

二、利用有效橋梁激發(fā)學生讀寫興趣

激發(fā)學生的讀寫興趣，才能促使學生積極主動學習，進而提高學生英語讀寫能力，為提高學生英語綜合能力奠定基礎。而激發(fā)學生興趣需要教師為其搭建橋梁。筆者在多年的教學在發(fā)現(xiàn)，問題很容易引起學生的好奇心，促使學生主動學習，尤其是具有層次性的問題或是幾個連續(xù)起來的問題更能夠激發(fā)學生興趣。因此，教師可以將問題作為激發(fā)學生興趣的橋梁。例如：《Do you like pears？》一課，其教學目標和教學重點是：要求學生掌握“apple”、“orange”以及“banana”等水果單詞，并且學生需要掌握“Do you like pears？”句型。在教學中，教師可以通過漢語向?qū)W生提出“你喜歡那些東西、顏色”等類似的問題，而后翻譯為英語再次向?qū)W生提問，激發(fā)學生使用英語表達的興趣，而后帶領學生閱讀課文，從而使學生掌握單詞和句型，完成本課的重點教學，并實現(xiàn)教學目標。最后，教師布置寫作任務，要求學生按照課文句型和單詞，寫出幾句簡單的對話，或是獨立存在的句子，從而鍛煉學生英語寫作能力，促使學生掌握英語句式的寫作技巧。興趣是小學英語教學中合理利用讀寫結(jié)合教學，并提高教學質(zhì)量的重要措施，需要教師為激發(fā)學生興趣搭建橋梁。

三、通過合理閱讀提高學生寫作能力

以讀促寫是小學英語教學中一種重要的方式。可以以單元教學內(nèi)容或是課文為依托，設計綜合性的教學方案。例如：《Welcome back to school！》一課，教師也以此為話題設計“以讀促寫”的教學方案。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以選出幾組單詞設計填空習題，既可以增加學生對課文的理解，又可以訓練學生英語寫作能力。這是一種將閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的教學模式，提高二者結(jié)合的有效性，考察學生閱讀能力的同時，對學生英語協(xié)作能力進行充分的培養(yǎng)和鍛煉；學生完成填空之后，教師設計主題寫作教學活動，提高寫作訓練難度，加深對學生英語寫作的認識，并使學生掌握單詞的正確用法。同時，教師逐漸加深讀寫結(jié)合的難度，可以使學生逐漸適應這樣的教學模式，提高學生接受能力，進而提高學生英語讀寫能力。

四、結(jié)合教材內(nèi)容拓展讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合的英語教學模式與其他教學方法有很大的區(qū)別，學生不僅要單一的進行閱讀或是寫作，而是要在閱讀的基礎上學會寫作，在寫作的基礎上加深對課文的理解。從教材內(nèi)容出發(fā)，在利用讀寫結(jié)合進行教學時，要注意適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容，而又緊扣教學內(nèi)容主題，這是對學生展開讀寫綜合訓練，使學生掌握運用英語知識正確方法的一種有效途徑。而這樣的教學方法需要教師掌握教材內(nèi)容，并且擁有豐富的英語知識體系，能夠通過教材知識聯(lián)想到相關內(nèi)容。例如：講解《Happy birthday！》一課時，教師可以將教學拓展到不同國家、不同民族過生日的習慣和習俗，增加學生對地域性知識的了解；同時，要求學生回憶或是設想自己的生日，并寫成英語作文、短文。對于學生寫作的長短教師不需要限制，能力較高的學生可以多寫，能力稍差的能力可以少寫，允許學生自由發(fā)揮，進而有效提高學生學習信心，提高讀寫能力。

五、總結(jié)

將讀寫結(jié)合的教學模式運用在小學英語教學中，可以發(fā)揮其積極的作用，符合學生對知識的追求與渴望，并且讀寫結(jié)合教學更容易引導學生，強化學生學習積極性的同時，能夠提高學生運用英語的能力，與素質(zhì)教育的要求相符。因此，小學英語教師可以將讀寫結(jié)合教學模式與其他教學模式交叉使用，共同作用于英語教學，提升教學成效。

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