如何在初中英語教學中健全學生人格

【摘要】 教育的終極目標是培養人，培養學生的健康人格，而學校任何教育教學活動，包括任一學科教學，都應該圍繞這一終極目標展開。英語作為初中重要的一門學科，其本身具有工具性與人文性，更能培養學生開放、積極、交融等人格魅力。

【關鍵詞】 英語教學；學生身心；人格發展

【作者簡介】張志國，沭陽縣湖東初級中學。

一、 人格的概念

人格是一個人品德、氣質、精神風貌、心理狀態、行為方式、能力、性趣、人生觀和信仰等的總和，是在長期的生活中磨練形成較為固定的心理和行為特征。一個人擁有完善的人格是其立足社會之根本。

二、初中階段學生心理特點

1.觀察積極主動但精確性不高。初中學生一般能夠根據教學的要求去觀察某種對象和現象，并且能夠較穩定地、長時間地去進行有意識的觀察，如觀察物理、化學的實驗和生理衛生的掛圖、模型等。學生能自覺地按照教師的要求去進行觀察，不過他們有時還會出現觀察不穩定或以情緒為轉移的現象。

2.意義識記開始占優勢。意義識記是一種理解性的識記。在初中教學過程中，教師對學生的意義識記提出了更高的要求，要求他們對識記的材料分析綜合，從而找出各部分內容之間的內在聯系。因此，初中學生逐漸能夠通過理解來掌握課文內容，這就促使了他們意義識記的迅速發展。

3.抽象思維占據主導地位。所謂抽象思維就是正確地掌握概念并運用概念組成恰當的判斷，進行合乎邏輯推理的一種思維。在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位，但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。

三、英語教學中健全人格的實施方法

1.教師的言傳身教。教師對教育事業的心態、對學生的態度、對職業的執著程度等直接影響學生的學習興趣和積極性。教師的微笑使學生快樂的源泉和甘露，教師對學生的尊重是學生開心的興奮劑，教師的和藹可親是學生友善性格形成的關鍵誘因，教師的廣泛興趣、博覽全書直接影響學生的興趣愛好，教師對學生錯誤的寬容，使學生形成開闊心胸的品質等。

教師要強化自我主體意識，即教師要認識到自己是塑造健全人格的主體，要有自塑的動力，在與同事交往、與家長交往、與學生交往要言談舉止得當。英語課堂教師語言要幽默，有親和力；著裝要干凈樸素，尤其女教師，不要過于時尚。

2.教材的人文挖掘。英語教材的話題選擇立足于生活，涉足生活的方方面面，學生優良的人格離不開生活的影響，所以教師要將英語教材中的這些人文性話題挖掘出來，在教學活動中潛移默化的影響學生。

以下將以牛津英語為例：人與人的關系：7年級上 Module 1 Getting to know each other； Module 2 Colour life； 8年級上 Module 1 Teenage life； 9年級上 Module 1 Getting along with others.

人與自然環境的關系：8年級上 Module 2 Nature and the environment； 8年級上 Module 1 Travel in time and space； 9年級下Module 2 The future.

人與社會文化的關系：7年級下 Module 1 Home and neighbourhood； Module 2 Wonderful things； 8年級下 Module 2 Right and responsibilities； 9年級上 Module 2 Entertainment； 9年級下 Module 1 Culture around the world.

教師在組織教學活動時，首先要考慮情感目標，緊緊圍繞中心話題，通過師生互動、生生互動，注重培養學生良好的人文精神。

3.方法的多元整合。合作學習。合作學習的學習任務必須有賴于小組成員的分工協作才能進行，合作學習的競爭是小組間的競爭而不是每一個同學間的競爭。合作學習的任務必須保證每一個同學都有事可做。學生的角色可以是記錄員、發言員、聯絡員、記時員等。

可以讓學生小組采訪和調查報告，因為教師所給的任務明確，所以使得人人有事可做，小組里每個成員不僅積極參與，相互幫助，而且學生在合作學習的過程中學會了自主地表達，自主地學習，實現對知識的融合，信息的交流，資源的共享。

在課堂上，可以留幾分鐘分別請幾組同學到前面表演，給他們以展示小組活動成果的機會，同時也請臺下的學生指出他們的優點和錯誤，并評出表演最佳組合，讓學生有競爭意識。同時教師也給予適當的評價，堅持以鼓勵為主，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。

任務教學。任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者的學習潛能。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

參考文獻：

[1]葉奕乾.現代人格心理學[M].上海教育出版社，2005.

[2]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].浙江大學出版社，2010.