體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用
——以江蘇省高中優(yōu)秀課一等獎劉國中直傳斜插“二過一”課為例

□ 惠志東，魏玉柱

（1.連云港市海濱中學(xué)，江蘇 連云港 222042；2.連云港市西苑中學(xué)，江蘇 連云港 222042）

體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用
——以江蘇省高中優(yōu)秀課一等獎劉國中直傳斜插“二過一”課為例

□ 惠志東1，魏玉柱2

（1.連云港市海濱中學(xué)，江蘇 連云港 222042；2.連云港市西苑中學(xué)，江蘇 連云港 222042）

新一輪體育課堂改革積極倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的傳習(xí)式的單一的教學(xué)方式，構(gòu)建新型的合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式。在這一背景的考量下，作者經(jīng)過長期思考與實踐了“體驗—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，也收到了課程改革預(yù)設(shè)的效果。它是基于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合體育學(xué)科的規(guī)律與特點而應(yīng)運而生的，它打亂了教與學(xué)的范式順序，基于生成理論而自然發(fā)展。學(xué)生在體驗技術(shù)動作、方法、戰(zhàn)術(shù)、競賽等活動后，經(jīng)過教師引導(dǎo)、小組合作、自主探究式練習(xí)等形式的學(xué)習(xí)后，學(xué)生體質(zhì)得到鍛煉、運動技能得到掌握、運動能力得到提升、運動價值觀得到培育。

體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；體育課；運用

1 “體驗—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”內(nèi)涵闡釋

“體驗—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生體驗，根據(jù)學(xué)生體驗練習(xí)產(chǎn)生的問題，組織學(xué)生討論、比較、糾錯等學(xué)練活動從而提高體育學(xué)習(xí)能力的方法。

它主要包括以下要素：創(chuàng)設(shè)情境、體驗嘗試；討論發(fā)現(xiàn)、確定問題及問題解決的策略；引導(dǎo)學(xué)練、體驗實踐；強化反饋、提升感悟。

學(xué)生在體驗技術(shù)動作、方法、戰(zhàn)術(shù)、競賽等活動后，經(jīng)過教師引導(dǎo)、小組合作、自主探究式練習(xí)等形式的學(xué)習(xí)后，學(xué)生體質(zhì)得到鍛煉、運動技能得到掌握、運動能力得到提升、運動價值觀得到培育。

2 “體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的操作流程”解析

為了便于研究，我們進行了階段劃分，按照一節(jié)課45分鐘，來設(shè)定時間安排。這一點是符合教師的教與學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性──主體作用。當(dāng)然，體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，也可以是在全課的某一個學(xué)習(xí)時，就一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這時候的“創(chuàng)設(shè)情境、體驗嘗試；引導(dǎo)學(xué)練、體驗實踐”時間會大大縮短，并非是在全課都進行“體驗-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法的使用。如，跨越式跳高中助跑與起跳的結(jié)合，為了更好地掌握這個技術(shù)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行一次體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所使用的時間與完整的技術(shù)學(xué)練會短得多。

3 案例呈現(xiàn)及說明

本案列是江蘇省高中優(yōu)秀課一等獎劉國中老師直傳斜插“二過一”的一堂課。劉國中是連云港市海濱中學(xué)教師，本課題組成員。

3.1 第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，體驗嘗試

設(shè)計出能導(dǎo)出與解決問題相連的體驗情境，為產(chǎn)生問題做鋪墊。這里的情境設(shè)計與情境教學(xué)會有一點區(qū)別，它的設(shè)置是為了產(chǎn)生問題而設(shè)，如常態(tài)的情境教學(xué)可能是假設(shè)有一個障礙，同學(xué)們一起想辦法跨過去。而體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法則是要如何更好、更高、更穩(wěn)定的起跳才可以跳過去。

3.1.1 選準(zhǔn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與本課教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)情境。選擇的內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生新舊知識的聯(lián)系搭建平臺。

階段 學(xué)生學(xué)習(xí)策略 教師教學(xué)策略 操作過程 時間第一階段 體驗嘗試 創(chuàng)設(shè)情境教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能導(dǎo)出與解決問題相連的體驗情境，為產(chǎn)生問題做鋪墊，為形成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機作為突破，打開本課教學(xué)的大門。創(chuàng)設(shè)情境是體育教師面臨非常困難的技能，它需要從學(xué)生出發(fā)來了解基礎(chǔ)，還要研究教學(xué)內(nèi)容的教法，從而預(yù)設(shè)出學(xué)生體驗生成的問題與教學(xué)內(nèi)容的銜接，這個銜接需要創(chuàng)設(shè)情境才能產(chǎn)生，因此在情境的創(chuàng)設(shè)上力求短平快。約4分鐘第二階段 討論發(fā)現(xiàn) 確定問題及問題解決的策略學(xué)生經(jīng)過體驗嘗試的過程中產(chǎn)生了問題，教師緊接著根據(jù)諸多問題來確定本節(jié)課需要解決的問題，也就是本節(jié)課的教授內(nèi)容或者說是本節(jié)課的重點，確定教學(xué)內(nèi)容的過程是教師依據(jù)學(xué)生體驗產(chǎn)生的問題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論確定。由于體育教學(xué)的特殊性，其討論與發(fā)現(xiàn)的方式與其他學(xué)科有個性化區(qū)別，力求簡潔，留出更多的時間與空間進行實踐體驗。約3分鐘第三階段 體驗實踐 引導(dǎo)學(xué)練教師依據(jù)產(chǎn)生的問題與要達到的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有序列的體驗，學(xué)生的體驗是帶著問題進行體育實踐練習(xí)，既有個體接受學(xué)習(xí)的模仿，也有小組合作、保護幫助的協(xié)作，教師根據(jù)體驗的結(jié)果確定體驗的進度，達到關(guān)注差異、全體提高的目標(biāo)。該階段是體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)的核心所在，其中里面既有個體的身體體驗（運動技能學(xué)習(xí)），也有教師與學(xué)生、學(xué)生之間、小組間的互動交流，整個氛圍是民主與平等，學(xué)生樂于在這樣的環(huán)境下進行體育學(xué)習(xí)。約25分鐘第四階段 提升感悟 強化反饋教師根據(jù)每一個學(xué)生的體驗結(jié)果，對學(xué)生在體驗中表現(xiàn)的努力、態(tài)度、技能的進步及存在的問題，利用適當(dāng)?shù)臋C會給予學(xué)生及時的評價，也可以組織學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示的平臺，也可以利用小組進行互評等，可以在一個體驗階段即將結(jié)束，也可以在整個體驗即將結(jié)束的時候，還可以在學(xué)習(xí)的高潮或者關(guān)鍵所在時，目的是提升學(xué)生心理感悟能力與形成積極健康的體育價值取向。約3-5分鐘

3.1.2 積極準(zhǔn)備調(diào)整學(xué)習(xí)情緒

課的開始部分通過積極的準(zhǔn)備活動為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)調(diào)整情緒，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3.1.3 操作的主要方法

準(zhǔn)備活動導(dǎo)入法。

案例1：在開始部分，教師指導(dǎo)學(xué)生做熱身活動時，就充分抓住準(zhǔn)備活動的良好時機，通過帶有“同學(xué)們，想學(xué)梅西的足球動作嗎？好，跟著老師一起來做吧”情感的語言，來激起學(xué)生的好奇心理。劉老師引導(dǎo)學(xué)生兩人一球，一人在前慢跑，一人運球跟隨，學(xué)生根據(jù)教師的提示相互交換練習(xí)，達到活躍狀態(tài)。

情境導(dǎo)入法。

案例2：在熱身活動后，針對借班上課的特殊性，緊接著進行復(fù)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球。針對教學(xué)內(nèi)容直傳斜插“二過一”，劉老師引導(dǎo)同學(xué)“剛才我們進行了兩人一組的傳接球練習(xí)，大家表現(xiàn)不錯，下面我們加大一點難度，相鄰的四人一組，我們以女生這組為例，兩人直線傳球之后，對角線跑動，傳球和跑動時，可以喊對方的名字，提醒你的伙伴”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，四人一組四角移動傳接球，初步體驗直線傳球和斜插接球的路線，達到鞏固學(xué)生腳下傳接球的技術(shù)的目的。

3.2 第二階段：討論發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問題討論發(fā)現(xiàn)、確定問題及問題解決的策略

3.2.1 引導(dǎo)參與要適度

學(xué)生經(jīng)過體驗嘗試產(chǎn)生出問題，教師與學(xué)生一起討論確定出關(guān)鍵問題。在這個過程中適當(dāng)給予學(xué)生幫助。緊接著，教師根據(jù)這些問題來組織學(xué)生確定本節(jié)課的主要學(xué)練方法。

3.2.2 學(xué)練討論把控好

放手讓學(xué)生自己去體驗、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在嘗試體驗中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，同學(xué)一起來積極地討論，商討解決問題的學(xué)練方法。

3.2.3 操作的主要方法

問題討論法。在教師與學(xué)生共同的學(xué)練中，逐步發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一些問題后，教師要有意識地組織學(xué)生來討論研究解決問題的對策，也就是較為合理的方法。

案例3：練習(xí)四角移動傳接球中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“傳球的時機很重要”“斜插的跑入要快速”“起動要突然”等一連串問題。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“一接多控”“行進間二過一”兩個學(xué)練的方法。

3.3 第三階段：引導(dǎo)體驗，學(xué)練實踐

3.3.1 示范鼓勵要熱情

教師依據(jù)產(chǎn)生的問題與要達到的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有序列地進行體驗，在學(xué)練中，教師通過示范與適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中，逐步形成較為穩(wěn)定的技術(shù)技能。

3.3.2 發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑有民主

學(xué)生的體驗是帶著問題的進行體育實踐練習(xí)，既有個體接受學(xué)習(xí)的模仿，也有小組合作、保護幫助的協(xié)作，師生、生生、小組間的互動交流，整個教學(xué)民主與平等。

3.3.3 操作的主要方法

學(xué)練實踐法。這也是體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法最重要的環(huán)節(jié)，在反復(fù)磨合和練習(xí)中，將設(shè)定的方法加以檢驗，并及時的修正，從而對所學(xué)的動作技術(shù)達到熟練掌握。

案例4：在四角移動傳接球的基礎(chǔ)上，劉老師和同學(xué)們按照商討的“一接多控”練習(xí)，師生合作進行示范，學(xué)生積極參與練習(xí)，認(rèn)真觀看站位關(guān)系、跑動路線，練習(xí)中球到人到，并在有防守中練習(xí)。緊接著劉老師又根據(jù)前面討論出的行進間“二過一”練習(xí)方法，過渡到行進間“二過一”練習(xí)，進而讓學(xué)生進一步明確戰(zhàn)術(shù)配合的方法和跑動的路線。劉老師及時地鼓勵學(xué)生“同學(xué)們，剛才一接多控練習(xí)中，同學(xué)們對傳球的方法，跑動路線和時機有了一定的體驗和理解，希望大家接下來的行進間‘二過一’更加理解和掌握直傳斜插的價值與意義”，在學(xué)練時，劉老師時常在學(xué)習(xí)小組里對學(xué)生提出的問題與學(xué)生交流。

3.4 第四階段：提升感悟，強化反饋

3.4.1 評價反饋維度多

教師根據(jù)學(xué)生的體驗結(jié)果，對學(xué)生在體驗中表現(xiàn)的努力、態(tài)度、技能的進步及存在的問題，給予學(xué)生及時的評價。

3.4.2 鞏固提高要反思

把在集體練習(xí)中學(xué)會的技術(shù)技能，再結(jié)合綜合實踐運用，在練習(xí)中、練習(xí)后表達出對本課學(xué)習(xí)情況的回顧總結(jié)與理解。

3.4.3 操作的主要方法

評價反思法。為了檢驗前面學(xué)習(xí)的效果，在本階段通過適當(dāng)?shù)男”荣惢蛴螒騺磉M一步實踐應(yīng)用，并加以評價和反思。

案例5：在學(xué)生獲得較為穩(wěn)定的戰(zhàn)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，安排教學(xué)比賽加以鞏固提高，適時檢驗戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)練成果。劉老師提示“同學(xué)們對傳球的方法和跑動的路線有了更深的理解，思路也更加清晰，接下來，組織4打4的教學(xué)比賽，來檢驗一下我們的所學(xué)成果。關(guān)鍵是什么？等到比賽后我再提問”。學(xué)生在快樂的練習(xí)中完成5分鐘的教學(xué)比賽，劉老師提問“究竟關(guān)鍵是什么？”，學(xué)生得出了答案“進攻隊員要積極跑動，主動接應(yīng)，創(chuàng)造空間進行戰(zhàn)術(shù)配合”。劉老師同時也對比賽中學(xué)生的積極表現(xiàn)給予了肯定。

4 反思與展望

體驗環(huán)節(jié)旨在新授課開始部分讓學(xué)生產(chǎn)生興趣及引發(fā)出問題，根據(jù)生成的問題進行學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，教師在學(xué)生解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論與探究，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方法與手段，組織學(xué)生合作練習(xí)、相互評價等，變灌輸式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。“體驗—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”旨在改變當(dāng)下課堂接受式占主導(dǎo)的課堂教學(xué)為發(fā)現(xiàn)占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，變行為訓(xùn)練為主導(dǎo)為目標(biāo)構(gòu)建為主導(dǎo)。

體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是基于學(xué)生需要與現(xiàn)狀而設(shè)計的一種教法，在課堂的呈現(xiàn)中看起來雜亂無章，表現(xiàn)出“亂”的假象。打亂了教與學(xué)的順序，挑戰(zhàn)了體育教師的權(quán)威，更需要老師充滿智慧與民主，關(guān)注差異，在課中即時生成的情況下，能因材施教、對癥下藥，切實滿足每一個學(xué)生的不同需要。這樣，體育老師既要設(shè)計好一節(jié)課的教學(xué)，還要兼顧前后學(xué)段的聯(lián)系，對于體育教師尤其是年輕的及保守型體育教師都是一個巨大的挑戰(zhàn)，摒棄了整齊劃一的流水線，也見不到體育教師的命令式、訓(xùn)練式的教學(xué)，逐漸形成在一種寬松、民主的氛圍中師生相互討論、請教中完成學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

教學(xué)有法，但無定法。體驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不可能面面俱到，也不可能適合所有的學(xué)生及教師，更不能要求每一位體育教師都能深刻領(lǐng)會并應(yīng)用。對于該教學(xué)法的實踐，我們基層體育教師一定辯證地去吸收與應(yīng)用，真正為師生共同成長服務(wù)。

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G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.002

2017-11-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度體衛(wèi)藝專項重點課題階段性成果（T-b/2015/016）

惠志東（1963— ），男，江蘇連云港人，本科，高級教師，江蘇省體育特級教師，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練