異質分組法在高校鉛球課中的教學實驗研究

□ 曹月富

（北京體育大學，北京 100084）

異質分組法在高校鉛球課中的教學實驗研究

□ 曹月富

（北京體育大學，北京 100084）

鉛球運動是一項基本的田徑運動項目，同時也是高校體育課程的重要組成部分。通過文獻資料法、實驗對照法、數理統計法研究異質分組教學模式在高校鉛球課教學中的應用，研究結果表明：異質分組教學模式在培養學生鉛球動作技能、動作協調和成績達標等能力相對于傳統的教學模式而言有著明顯的優勢。研究能在一定程度上提高高校鉛球教學的教學質量和效果，為今后的鉛球教學提供一定的方法參考。

異質分組；鉛球；教學方法

鉛球是一項基本的田徑運動項目，它是高校田徑課的主干課程之一，尤其對于體育專業的學生而言，鉛球課程是一項必修的運動項目。隨著近年來學校田徑課程的不斷改革發展，在專業課課時減少的情況下卻沒有改變對教學質量的要求，這就在無形中加大了田徑課的教學難度。鉛球投擲技術的教學是田徑普修課中重要的組成部分，本身是屬于速度力量型運動，技術含量高，投擲過程中身體各部位連接協調緊密，動作復雜細膩[1]。在高校鉛球課的教學中，既要在規定課時內完成鉛球技術的教學任務又要使學生熟練地掌握投擲技術動作，一套科學而合理的教學方法是必不可少的。通過異質分組教學方法對北京體育大學2016級體育教育專業1班和2班共40名學生進行了12次課的教學實驗研究，分析對比在鉛球投擲技術教學中，異質分組教學方法相對于傳統教學模式而言是否更具有教學優勢。

1 鉛球技術教學異質分組

通過對李志鵬《體育教學中推鉛球技術錯誤成因及其對策》、崔建國《滑步推鉛球技術教學中的問題與對策》、吳向明《試析鉛球技術教學中應注意的幾個問題》等多人的文獻研究發現，在鉛球投擲過程中易犯的錯誤有：預備團身時上肢前屈不夠；滑步重心不穩；滑步過程蹬擺不積極，滑步距離過短；左側支撐用力不夠；推球時肘部下降；最后用力階段手指手腕發力模糊[2]。因此在異質分組教學時以這六個方面作為分組教學依據。在經過6次課的鉛球投擲技術學習后根據每位學生技術學習的掌握情況和存在的問題將他們進行異質分組練習，將學生大致分為優、良、中三個層次，然后按照組間同質組內異質的特點進行分組，每組選取層次為優的學生擔任隊長負責維持秩序和練習情況的反饋，組間學生相互合作交流，教師再根據每組的練習情況給予指導糾正。異質分組教學特點在于組內人員的“質”差異，即組內學生的成績和能力存在差異，但學生各有所長，通過相互幫助，實現以“優”帶“差”，以達到共同進步的目的[3]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

北京體育大學體育教育專業2016級1班和2班40名學生，全部為男生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱北京體育大學圖書館、中國知網、萬方數據庫等相關網站，為本次的研究奠定一定的理論基礎。

2.2.2 數理統計法

對實驗所獲得的數據采用SPSS17.0統計軟件進行t檢驗和相關分析。

2.2.3 教學實驗法

以北京體育大學體育教育專業二年級1班和2班40名學生（全為男生）為本次的實驗對象，將兩個班的學生順序打亂隨機分成實驗組和對照組，每組20名學生。一組進行傳統模式教學的對照組，實驗組進行異質分組教學法，在實驗開始前對實驗組和對照組學生身體形態和基本素質指標進行測試，同時測量兩組學生在不犯規情況下的鉛球達標成績。測試結果通過統計學的檢驗P＞0.05沒有顯著性差異，因此可進行實驗（表1）。

表1 實驗前兩組學生身體形態和基本素質指標測試結果

2.2.4 實驗方案設計

實驗共進行4周，每周進行3次課的鉛球投擲技術教學，每次課時間為90分鐘，期間實驗組和對照組的技術教學由同一位教師擔任。其中對照組根據傳統的教學模式學習鉛球投擲技術，課程安排為：教師宣布課的內容和任務→教師進行鉛球投擲技術的講解示范→學生進行集體模仿練習→教師對錯誤技術動作進行糾正→教師提出要求→學生進行強化練習→教師總結評價。實驗組的課程安排為：教師宣布課的內容和任務→教師進行鉛球投擲技術的講解示范→學生進行集體模仿練習→教師提出不同層次的練習要求→異質分組練習→練習中學生進行合作交流→組間競賽→教師巡回指導→教師總結評價。

3 實驗結果分析

在經過12次課的鉛球投擲技術教學實驗后，對實驗組和對照組學生進行考核測試。考核的主要內容為鉛球投擲技術的技評和成績達標兩個方面。在進行技評和達標之前將兩組實驗對象順序打亂、同時同地進行測試，鉛球投擲技術的技評成績由北京體育大學具有副教授以上職稱的3位教師，根據“北京體育大學田徑普修課”教學大綱的評分細則評定，技評測試結果取平均值。達標成績由北京體育大學具有國家二級田徑裁判等級的學生記取，取三次成績中的最高值。

3.1 技評成績分析

動作技能是鉛球投擲技術的基礎，也是影響鉛球成績的關鍵因素。在經過12次課投擲技術的系統學習之后，由北京體育大學3位教師對實驗組和對照組的鉛球投擲技術進行技術評定（表2）。

表2 實驗組和對照組技評成績表成績

對實驗組和對照組最終技評成績進行獨立樣本t檢驗，t=2.932，P＜0.05，由此得出實驗組和對照組的鉛球動作技能存在顯著性的差異，技評成績良好以上的實驗組高達18人超出了對照組的一倍，而對照組技評成績大多徘徊在及格以上。通過表2可知，在鉛球技術教學中應用異質分組學法的效果要遠遠高于傳統教學模式。

從表2分析可知，在經過12次課的不同教學模式教學實驗之后，實施異質分組教學模式的實驗組平均成績要高于實施傳統教學模式的對照組很多，在異質分組教學模式下的實驗組大部分學生的技評成績都達到良好以上也明顯高于傳統教學模式下的對照組，這說明異質分組教學在鉛球投擲技術教學中對學生的動作技能有很大的幫助。異質分組教學組織形式在課堂上加強了學生之間對鉛球投擲技術的練習，在組內學習中，學生對技術的學習受到了其他組內成員的監督和幫助，在優秀學生的幫助和指導下能夠提高落后生的動作技術學習，加之各組間的激烈的競爭比賽，使得求勝欲強的學生對技術動作學習充滿了興趣。而對照組是通過集體教學模式學習鉛球投擲技術，在這種情況下教師不能很好的照應到每一位學生的學習情況，有的學生就容易在技術學習時出現走神和缺少主動性，這就導致學生對技術的學習受到限制，影響技評成績的提高。

3.2 達標成績分析

在經過12次課不同教學模式的實驗研究后對實驗組和對照組的鉛球達標成績和實驗前進行統計對比分析（表3）。

表3 試驗后實驗組和對照組的鉛球投擲成績對比

從表3可知在實驗開始前實驗組和對照組的鉛球達標成績（P＞0.05）沒有顯著性差異。在經過12次課不同教學模式的投擲技術學習后，兩組的達標成績都得到一定的提高，這表明無論是哪種教學方法都可以提高鉛球達標成績，但使用異質分組教學模式的實驗組達標成績比傳統模式的對照組還要高一些，表明在異質分組教學模式中，通過組間同質組內異質的方法更能夠使學生學習掌握投擲技術，通過組內成員間的相互幫助和交流，能夠使錯誤動作得到很好的糾正和改善，組間的競爭和比賽大大提高了學生的練習興趣，使得整體達標成績得到大幅提高。在傳統教學模式中，因教師無法顧及到每一個人的學習情況，有的學生就容易出現散漫敷衍的心態，錯誤動作得不到及時的糾正，就對鉛球投擲成績產生了很大的影響。

4 結論和建議

在對于鉛球投擲技術的學習中，通過異質分組教學和傳統教學兩種模式對比發現在鉛球教學中實驗組優于對照組。雖然實驗組和對照組在經過12次課的學習之后在技評和達標上均有提高，但是實驗組學生的鉛球技評和達標成績提高幅度要明顯高于對照組，這表明在教學中運用“異質分組”教學法比傳統教學法更有效果。在異質分組教學時可以進一步加強學生之間的學習交流，基礎薄弱的學生在練習時可以看見自己的不足，并通過組間同學的幫助來不斷提高自己的學習成績，基礎好的學生在幫助其他同學的同時也很好的鍛煉了自己。“異質分組”教學法充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則[4]。面對當前教學課時減少且教學質量不降低的情況，“異質分組”教學法是一種高效的教學途徑。希望各級教師在今后的教學實踐過程中能進一步深入研究和探索，建立起系統的分組教學形式，使得異質分組教學方法更加完善和系統[5]。

[1] 姜智豪.逆向教學法—在高校田徑課教學中的應用研究[D].山東示范大學，2016(4):5.

[2] 崔建國，吳云飛.滑步推鉛球技術教學中的問題與對策[J].阜陽師范學院學報，2011(06):105-106.

[3] 曾玲玲，張少生等.異質分組教學在高校健美操教學中的應用[J].廣州體育學院學報，2016(11):114-115.

[4] 劉重生.大學生籃球教學中“異質分組”教法的實驗研究[J].吉林體育學院學報，2005(09):85.

[5] 鄭祥.異質分組教學法在體育院校田徑普修課的應用[J].當代體育科技，2014(06):40.

G807.4

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.008

2017-10-29

曹月富（1993— ），男，在讀研究生，研究方向：體育教學。