近十年來國內高校教師專業發展研究熱點與趨勢
——基于知識圖譜的可視化分析

☆ 武國立

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊 050024）

隨著教育改革的不斷推進，關于教師專業發展的研究越來越受到關注。而在高等教育系統中，高校教師處于一個核心的地位，高校教師的發展狀況直接影響著高等教育發展水平和人才培養的質量，高校教師專業發展的研究不容忽視，關于高校教師專業發展的熱點與趨勢研究已迫在眉睫。本研究通過可視化工具Cite SpaceⅡ對高校教師專業發展的相關研究文獻進行系統的梳理與分析，并繪制出相關知識圖譜，以期從整體上分析高校教師專業發展的研究熱點，探索高校教師專業發展研究的趨勢,為以后的相關研究提供參考和借鑒。

一、研究概述

本研究采用著名的信息可視化專家陳超美博士基于Java語言研發的Cite SpaceⅡ軟件[1][2]。利用此軟件首先對樣本文獻的關鍵詞進行分析，形成研究熱點可視化知識圖譜；其次，對網絡進行聚類分析，初步判斷國內近十年來有關高校教師專業發展的重心與熱點；最后，通過Cite SpaceⅡ軟件生成研究熱點關鍵詞突顯時區圖譜，分析國內高校教師專業發展的研究熱點演進情況和發展趨勢。

（一）數據來源

本研究以中國知網（CNKI）為數據來源，“主題=高校教師專業發展And發表時間Between 2007-01-01，2017-06-01（精確匹配）”為檢索表達式，共檢索到450條文獻，對檢索到的數據進行人工去重，去除會議記錄、報紙等非學術性質的文獻，最后確定有效文獻445篇。

（二）數據處理

由于Cite SpaceⅡ軟件不能直接處理CNKI中下載的Refworks格式的文件，所以，首先需要將文件進行數據轉換，將Refworks格式轉換為Cite SpaceⅡ軟件能夠處理的WOS格式；同時為其設置時間段，本研究設定時間跨度為1年，由于檢索年段為2007-2017年共計11年，因此就形成了10個時間段；然后選取關鍵詞為網絡節點，輸出相應節點的網絡知識圖譜。

二、國內高校教師專業發展研究的熱點

關鍵詞通常能反映文章的研究主題，是文章的高度概括，通過對關鍵詞的共現分析，能夠了解該領域的研究熱點。本文通過關鍵詞共現網絡圖譜來探測高校教師專業發展的研究熱點。將轉換格式后的445篇文獻導入到Cite spaceⅡ中進行處理，選取關鍵點為節點，時間分區為1年，設置top N%per sliced值為 30%，采用Pathfinder算法，執行Cite SpaceⅡ，得出高頻關鍵詞共現網絡（即研究熱點知識圖譜），得到節點177個，連線222條（如圖1 ）。

在知識圖譜中，圓節點代表關鍵詞，節點的大小代表這個關鍵詞出現的頻次，節點大小和出現的頻次成正比。圖中節點的紫色外環的中間中心度較高，文獻計量學中提出中間中心度高的節點對其他節點兩兩之間的聯系起到控制作用，說明其在整個網絡中有非常重要的作用[3]。中間度越高，節點越大，越可能是熱點所在。因此，可以通過關鍵詞中間中心度的高低來判斷高校教師專業發展領域的熱點。通過Cite spaceⅡ還可以得到各個關鍵詞的中間中心度，筆者選取了排名靠前的14個關鍵詞（如表1）。

從圖1 和表1中可以看出關鍵詞按中間中心度的高低排列為地方高校、專業學習共同體、高校教師專業發展、民辦高校、校本培訓、信息技術、青年教師、反思性教學、制約因素、人才培養、個人實踐、合作文化、互聯網+教育、同伴互助。同時，為進一步了解高校教師專業發展領域的熱點，對關鍵詞共現網絡圖進行聚類分析，在Cite spaceⅡ中分別選擇LSI、LLR、MI算法聚類，用關鍵詞對各聚類進行標識，結果如圖2、圖3、圖4所示。通過以上分析可得出高校教師專業發展領域的熱點主要包括：教師分類發展的研究；發展的目標；發展的途徑和模式；發展的影響要素；信息化環境下的高校教師專業發展。

圖1 十年來國內高校教師專業發展研究熱點知識圖譜

表1 關鍵詞中間中心度情況

圖2 運用LSI算法聚類結果

圖3 運用LLR算法聚類結果

圖4 運用MI算法聚類結果

（一）教師分類發展的研究

涉及的關鍵詞及類別有“地方高校”、“民辦高校”、“青年教師”。筆者將教師按照不同維度進行研究，如教師的性別、年齡、發展階段、學科和高校層次等，得出該類研究主要集中于青年教師和地方院校的教師專業發展方面。研究發現，被引次數較多的文獻有呂春座的《高校青年教師專業發展問題研究》，文章從數量變化、教學科研、身心健康、角色扮演等方面多角度地分析了高校青年教師的狀況、特點以及存在的問題[4]。近年來，隨著高校青年教師的增多，越來越多的研究者開始關注青年教師的專業發展問題。由于地方性高校以及一些民辦高校的師資隊伍建設不盡合理，針對此類高校的教師專業發展研究也相對較多。例如：胡益波提出地方性高校教師專業發展存在較多問題，如教師缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃設計、教師個體差異明顯、知識結構不盡合理等[5]。此外，一些學者還對高校女教師的職業生涯進行了研究，康婷對高校女教師的職業發展進行了階段劃分，可分為4個發展階段：成長期、穩定期、上升期和衰退期[6]。

（二）高校教師專業發展的目標

涉及到的關鍵詞及類別有“人才培養”、“能力提升”。教師專業發展是一個不斷更新和完善，不斷進行自我追求、自我提高的過程。“為什么發展”、“發展什么”是一個值得研究的問題。只有明確了發展的目標，才能為教師專業發展的途徑提供方向。一部分研究者將重點確定為高校教師專業發展的目標，例如：熊德明、董澤芳提出了與中小學教師相比，高校教師專業發展應有更高的目標追求，即使教師成為高深知識的研究者、高尚師德的追求者、高超教藝的創造者和高度自主的實踐者[7]。

（三）高校教師專業發展的途徑與模式研究

涉及到的關鍵詞及類別有“校本培訓”、“專業學習共同體”、“教師共同體”、“反思性教學”、“個人實踐”、“合作文化”、“同伴互助”。在明確了“發展什么”，“為什么發展”等問題以后，研究者開始關注“如何發展”的問題。大多數研究者立足于本校的實際情況，提出了校本培訓、反思實踐、構建專業學習共同體等多種途徑，促進高校教師專業發展，并且在不斷探索高校教師專業發展的新途徑和模式。曲鐵華提出校本培訓、反思教學、行動研究、教育對話和敘事研究等是促進高校教師專業發展的最有效的途徑[8]。從研究中可以看出，關于專業共同體和校本培訓的研究最多，例如：李娟結合專業共同體的特性，提出了專業學習共同體中高校教師專業發展的途徑即分權學習、團隊學習、學習團體學習、觀摩學習等[9]。從關鍵詞“反思性教學”、“個人實踐”、“合作文化”、“同伴互助”來看，許多研究者的關注點集中在教師的反思和實踐以及教師之間的協作，高校教師專業發展本身可以看作是一個人的發展，脫離不了社會環境，脫離不了合作和實踐。初勝華以合作教學理論、反思實踐理論為基礎，提出了教師合作結合專家指導的合作反思教學模式[10]。

（四）高校教師專業發展的影響要素

涉及到的關鍵詞及類別有“制約因素”，主要包括外在因素和內在因素。

1.外在因素

外在因素包括社會因素、學校因素等。社會因素包括國家的政策、政府部門增加的教育經費和物質投入等；學校因素包括教師的評價體系、教師的激勵機制、晉升渠道等。高校教師專業發展受所處環境的影響，良好的氛圍、優越的發展條件等有助于高校教師專業發展。徐雄偉提出良好的外部生態環境是民辦高校教師專業發展的必要前提，需要政府及教育行政部門加大扶持力度[11]。

2.內在因素

內在因素包括教師的內在動力、發展意愿、價值認同等。高校教師的內在驅動力是影響高校教師專業發展的關鍵因素。教師對自我的要求，內在動力的作用遠遠大于外在環境的影響。高校教師對自己教學能力、科研能力等的內在意愿促進并推動著教師專業發展的進程。高校教師對自我的價值認同感和歸屬感會使教師在追求自我、提升自我中找到幸福感和成就感，從而熱愛教師崗位，有利于其自身長遠的教師職業發展。可見，內在因素是影響高校教師專業發展因素中的重中之重。內在動力等因素的缺失必然影響高校教師專業發展的進程。林曦云就曾指出教師缺乏長遠規劃與動態調整的重要原因就是教師未樹立正確的專業發展理念[12]。

（五）信息化環境下的高校教師專業發展研究

涉及到的關鍵詞及類別包括“信息技術”、“互聯網+教育”。當今我們處于一個信息時代，日益更新的信息技術改變著我們的生活與工作的方式，同時對教育領域的影響也是空前的。信息技術的出現，將改變并刷新傳統的教育體系，包括教育理念、理論、模式、方法、內容等；信息技術也賦予了高校教師專業發展新的內涵和方法。隨著信息技術的發展，研究者開始關注信息化環境下的高校教師專業發展。顧小清指出面對信息化教育改革的挑戰，教師需要掌握的知識和技能分為兩部分，第一部分是必要的技術基本知識和技能也就是“專業知識”學習，第二部分是利用技術進行教學的“實踐性知識”[13]。范曉姝從專業理念、專業知識、專業能力、專業精神這四個維度來理解信息化環境下高校教師專業發展的新內涵[14]。焦建利提出了技術支持下的教師專業發展，幫助教師適應信息化教學，提升教育教學質量[15]。

“互聯網+教育”、MOOC時代的到來，也為高校教師專業發展提供了新的方法和平臺。“互聯網+教育”和MOOC的出現為高校教師專業發展提供了新的思路，同時也帶來了一場巨大的變革。MOOC為高校教師專業發展提供了一種新型學習提升的途徑，教師可以自主學習更優質的資源，學習先進的教學理論和方法，同時MOOC的設計與制作也為高校教師的信息化能力提出了更高的要求。宋靈青指出，MOOC為高校教師實現教育技術、專業技能和語言、教學水平能力等的提升提供了平臺和基礎[16]。陳靜等人強調了教師在“互聯網+教育”中的重要性，提出在“互聯網+教育”工程中，教師是不可忽視的并將起著關鍵的作用。“互聯網+教育”戰略實施重點要從“硬件”轉向“軟件”、從“設備”轉向“人”[17]。

三、高校教師專業發展研究趨勢

利用 Cite SpaceⅡ繪制出該領域的關鍵詞突顯時區圖譜，形象地呈現出近10年來我國高校教師專業發展的發展趨勢（如圖5）。

從圖5可以看出，2007年高校教師專業發展的熱點相對集中，中心度也比較大，主要集中在研究高校教師專業發展的內涵，其中，“高校教師”、“專業發展”、“高校教師專業發展”、“專業化”、“發展內涵”等關鍵詞成為研究熱點。2008年到2010年這三年期間，研究者開始關注高校教師專業發展的途徑及其制約因素，從研究“什么是發展”向研究“如何發展”轉變，同時開始關注高校教師專業發展的影響要素。發展途徑涉及的關鍵詞有“校本培訓”、“反思性教學”；關于高校教師專業發展的影響要素涉及到的關鍵詞有“制約因素”。2011年到2013年這三年期間，研究者開始從宏觀視角轉變到微觀視角進行研究，更加細化地研究教師發展，研究更加本土化；開始關注不同類別及不同層次高校的教師專業發展情況，涉及到的關鍵詞有“民辦高校”、“地方高校”、“青年教師”。同時出現有關高校教師專業發展的“專業共同體”研究，也成為一個研究趨勢。2014年到2017年，隨著MOOC和“互聯網+”時代的到來，對高校教師專業發展既是一個機遇也是一次巨大的挑戰。越來越多的研究者開始思考信息化給高校教師專業發展帶來哪些改變，以及需要如何應對等一系列的問題。信息時代為高校教師專業發展增加了新內涵和新方法。涉及到的關鍵詞有“MOOC”、“互聯網+”、“互聯網思維”、“互聯網+教育”，信息技術與教育深度融合成為一個趨勢。這一時期還出現了“文化生態學”、“教育生態學”等詞匯，雖然中心度不大，但是頻次增加，說明研究者開始從多種視角來研究高校教師專業發展。同時隨著建設“雙一流”大學的提出，2017年關于地方高校教師專業發展的研究也成為一個趨勢。

我國高校教師專業發展的研究趨勢：第一，研究對象更加細化。越來越多的研究者開始立足于實際情況，有針對性地進行本土化研究，如“地方高校”、“青年教師”等。第二，發展路徑和模式的創新，如“專業共同體”等。第三，信息化環境下的高校教師專業發展，如“MOOC”、“互聯網+”等。第四，不同視角下的高校教師專業發展，如教育生態學視野等。

圖5 高校教師專業發展研究關鍵詞突顯時區圖譜

四、研究展望

從當前研究熱點和未來發展趨勢來看，高校教師專業發展仍然存在一些問題，需要進一步深入研究。首先，研究大多集中在理論層面，實證研究較少。其次，雖然研究對象開始細化，但是研究對象大多集中在青年教師和新入職的教師，教師專業發展是一個長期、動態的過程，各個階段的教師都需要發展和提高，但針對各個階段教師發展的研究較少。同時，信息化環境下高校教師的專業發展研究是一項挑戰，也是一次機遇，信息化環境下高校教師如何發展有待進一步深入探討。

[1]Chen,C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trendsand transient patterns in scientific literature[J].Journal of the AmericanSociety for Information Science and Technology,2006,7(3),359-377.

[2]Chen,C.Searching for intellectual turning points:Progressive-Knowledge Domain Visualization[J].Proceedings of the NationalAcade－myofSciencesoftheUnitedStatesof America,2004,101(Suppl.),5303-5310.

[3]陳超美.Cite Spacc II：科學文獻中新趨勢與新動態的識別與可視化[J].情報學報,2009,(03):401-421.

[4]呂春座.高校青年教師專業發展問題研究[D].廈門:廈門大學,2008.

[5]胡益波.地方性高校教師專業發展的理論與實踐研究[D].上海:華東師范大學,2008.

[6]康婷.高校女教師職業生涯發展研究[D].大連:遼寧師范大學,2007.

[7]熊德明,董澤芳.高校教師專業發展的目標追求[J].現代教育管理,2010,(08):99-101.

[8]曲鐵華,牛海彬.高校教師專業發展途徑解析[J].現代教育科學,2007,(09):5-9.

[9]李娟.專業學習共同體下高校教師專業發展研究[D].長沙:湖南農業大學,2011.

[10]初勝華.構建教師合作反思教學模式 促進高校教師專業發展[J].中國成人教育,2013,(24):108-110.

[11]徐雄偉.民辦高校教師專業發展影響因素的實證研究——以上海為例[J].教育發展研究,2017,37(07):78-84.

[12]林曦云.高校教師專業發展的影響因素及提升途徑[J].教育評論,2015,(08):120-122+133.

[13]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究[D].上海:華東師范大學,2004.

[14]范曉姝.信息化環境下的高校教師專業發展[J].遼寧教育研究,2008,(05):81-83.

[15]焦建利,汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009,17(01):18-24.

[16]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰與專業發展研究[J].中國電化教育,2014,(09):139-143.

[17]陳靜,趙俊峰.“互聯網+教育”下的高校教師專業發展[J].教育理論與實踐,2016,36(27):39-41.