淺議利用話題牽引培養初中生英語文化意識

秦 英

（江蘇省海門市開發區中學，江蘇海門 226100）

淺議利用話題牽引培養初中生英語文化意識

秦 英

（江蘇省海門市開發區中學，江蘇海門 226100）

培養學生的文化意識是發展英語學科核心素養教學的關鍵。在初中英語教學中，我們不僅要關注學生語言技能的培養，還要在淺層教學的基礎上，向深處搖曳，向深處探索，培養學生的文化意識，提高學生的文化素養，讓學生的英語語言應用更地道，更符合英語表達習慣，更有文化韻味。

初中英語；文化意識；話題教學

引 言

語言是文化的基石，是文化傳承的載體，而文化則是語言最深沉的積淀。培養學生的文化意識是發展語言學科核心素養的關鍵。那么，在教學中，如何深入淺出地滲透文化教學，把英語教學上升一個檔次呢？我認為，將教學放在自然、有趣的話題討論中，在體驗、交流、分享的動態互動中，強化學生的文化感知，對于培養學生的英語思維，發展英語的文化意識大有幫助。為此，在如下的探索中，我也將從捕捉生活、創設語境、制造平臺三個角度，談談如何以話題牽引教學，開展深層次的英語教學活動，讓文化之花欣然怒放。

一、捕捉生活，增強話題的現實意義

文化與生活息息相關，如果在語言教學中，我們偏離生活的軌道，只談生澀、復雜、抽象的文化知識，想必學生容易心生厭煩，更不用說什么教學效果了。在實際的英語教學中，我們要開展以文化相關的語言教學活動，還得根植于學生的實際生活，根據教學內容的實際需求，以及學生們的認知情況，設計具有生活氣息的話題內容，以生活元素增強話題的現實意義，強化學生們的主體感知[1]。在設計話題時，我經常捕捉以學生為主體的生活鏡頭，將教材想要傳遞的文化信息，放在熟悉的生活話題中，以此引發學生們真實的情感體驗，鼓勵學生們積極參與討論，發表自己的獨特見解。這種以生活轉化的話題教學形式，比起直接呈現教材內容，強行嵌入跨文化交際知識，來得自然流暢，不僅有利于學生接受，而且能夠提高對話的現實意義，增強學生們的文化體驗。

教學八年級上冊Unit 2School life這單元Welcome to the Unit中，在“Matching the two words that refer to the same things”這個跨文化詞匯教學中，我并沒有按照教材，將英式英語與美式英語中詞義相同但拼讀各異的詞匯進行輸入式的呈現，如biscuit cookie/lorry truck/film movie/football soccer/holiday vacation/garden yard/shop store等。為了增強教學的趣味性，深化學生們對跨文化知識的理解，我以學生最熟悉的母語為媒介，以學生們熟悉的生活鏡頭為紐帶，創設了一個“Name it”的教學游戲。在這個游戲中，我遵照學生語言學習的習慣，優先呈現生活圖片，并附上其漢語表達，隨即要求學生用British English以及American English對圖片進行命名，并展開小組討論，說一說生活中還有哪些有趣的詞匯，如汽油petrol, gasoline、薯條chips,fries、垃圾rubbish, garbage、糖果sweet, candy、電梯lift, elevator等等。在這個教學游戲中，我以生活鏡頭嵌入教學，增強了活動的現實意義，有效地引發了學生們的情感共鳴，此外在話題分析中，借助電子白板，給予學生一定的生活提示，既降低了活動的難度，又拓展了學生的文化視野。

二、創設語境，提高學生的真實感受

語不離境，語言一旦離開了真實的語言環境，就很難有說服力。在實際教學中，我們要提高學生的文化意識，開展有效的跨文化交際活動，就應該重視語言情境在教學中的重要作用，盡量避免照本宣科的教學方式，走講教式、填充式的老路子，讓學生們對跨文化交際產生過重的思想包袱。因此，在日常的課堂教學中，我非常重視語境的創設，把對話題的探究與實踐活動，放在具體的語境中，讓學生們在討論的基礎上，就話題進行深入的探究，以任務驅動話題，推進教學活動的開展。在話題任務中，我會以語境為背景，并借助微課、電子白板、多媒體等，增強語境的立體感，使得信息的呈現及傳遞更加多樣化，豐富學生們對跨文化情境的認識與體驗。在語境的利用上，我改變了以往以教師為中心的教學模式，盡量以師生對話、小組實踐的形式，讓學生們成為情境教學的主體，從而使跨文化交際真正產生[2]。

教學九年級上冊Unit 2Colours這單元Part A部分時，為了幫助學生們更好地理解Eddie和Hobo之間的趣味對話，我在課前準備了兩件衣服，a pink one and a blue one。學生們事先并不知道其款式，在對話實踐中，我邀請兩名學生上臺（a boy and a girl），分別扮演Eddie和Hobo，并讓學生們當場穿上自己選擇的衣服，當男生穿上藍色的蕾絲外套、女生穿上粉色的男式襯衫并搭上領帶時，班級學生哄堂大笑。在此基礎上，我加以延伸，嵌入微課，引導學生從white與red這兩個最基礎的顏色入手，就中西方對這兩個顏色的偏愛，如西方國家結婚一定會選擇白色婚紗，而中國新娘則傾向紅色禮服及婚紗相結合，展開討論。在這個導入環節中，我從文化習慣及文化差異兩個角度入手，扣緊學生生活實際，以微課的形式，展開“微聊”，帶領學生們輕松地走進本單元的教學主題。

三、制造平臺，促進學生的文化體驗

初中生有著很強的行動能力，他們見解獨特，個性鮮明，追逐獨立與自主，這與英語文化是十分契合的。在實際的英語教學中，我們也要通過活動凸顯英語文化的開放性、包容性，并積極搭設展示平臺，發揮學生們語言的創造性，促進學生的個性化成長。

因此，我經常開展一些文化體驗活動，設計一些以體驗為主的小作業，如角色扮演、美劇欣賞、NBA賽況播報、影視配音、配樂朗誦、詩歌欣賞及創編，以這些話題性、生活性強的實踐活動，打開學生們的英語視野，將英語學習與現實生活緊密地聯系在一起，在話題、生活、實踐中，豐富學生們對文化的認識與理解。如在教學譯林版八年級上冊Unit 4Do it yourself這單元時，在本單元的主題討論中，學生們會主動發現，西方國家的人習慣自己動手制作一些生活用品或修理房屋、家電，他們的動手能力與創造意識都很強，這與我們的生活習慣存在著一定的差異。為了深化學生對DIY的理解，強化學生對中西文化差異的認識，在教學實踐后，我發起了“DIY makes life better”的活動倡議，鼓勵學生們以小組為單位，動手設計并制作一樣生活小作品，如手工花瓶、創意收納盒、環保手袋等等，并以英語注明作品名稱、設計理念及相應的簡介。

結 語

初中生有著很強的接受能力，在這個時候的英語教學中，除了在詞匯、語法、用法上加大力度，我們還要格外關注學生核心素養的培養，如學生的思維品質、文化意識、情感價值觀等。在培養學生文化意識的道路上，我們要盡可能地化繁為簡、深入淺出，把抽象的跨文化知識，變成更加容易理解的話題內容，鼓勵學生在自主思考、小組合作、交流與討論的體驗與互動中，表達自己的真實看法，促進他們對文化的真實感知。

[1]陳文.從同課異構淺談英語課堂導入[J].中學課程輔導(教師通訊),2017,(07):50.

[2]沈泰康.對初中英語作業布置的研究[J].中學生英語,2017,(32):21.

秦英（1983），女，江蘇南通人，中小學二級教師，大學本科學歷，主要從事中學英語教學與研究。