淺談追問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響

李新良

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校，江蘇宿遷 223800）

淺談追問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響

李新良

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校，江蘇宿遷 223800）

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)工具，一個(gè)好的提問能夠很好地開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。而追問更是活躍學(xué)生思維的關(guān)鍵，它能夠很好地激起學(xué)生的思考欲望，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重追問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)；追問；課堂教學(xué)

引 言

新課程背景下學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地講解，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，由此，學(xué)生也很少主動(dòng)思考，更不要說(shuō)深入探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的回答或者表現(xiàn)進(jìn)行巧妙的追問，以促使學(xué)生更深入地思考，提高學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙追問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是枯燥單調(diào)的，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考欲望。課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的一些回答適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)積極[1]。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師在課堂伊始為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問題情境：有一位老奶奶她今年剛剛度過(guò)了第16個(gè)生日，而他的孫子今年卻度過(guò)了自己第18個(gè)生日。同學(xué)們，你們知道老奶奶和她的孫子分別多少歲了嗎？學(xué)生們對(duì)這一問題感到很好奇，但教師也并沒有立即讓學(xué)生解決這一問題，而是適時(shí)地向?qū)W生追問：同學(xué)們，一般情況下每個(gè)人多久過(guò)一次生日呢？學(xué)生回答一般一年過(guò)一次生日。教師繼續(xù)追問：老奶奶為什么只過(guò)了16個(gè)生日呢？你們猜想一下原因。學(xué)生們?cè)诮處煹淖穯栂拢芊e極地思考，學(xué)生想老奶奶只過(guò)了16個(gè)生日，說(shuō)明老奶奶在過(guò)去的一些年份中根本就沒有過(guò)生日。隨后，教師又追問：一般生日都與“年、月、日”中的哪個(gè)有關(guān)呢？學(xué)生們想到月與日。隨后，學(xué)生們又就此展開了更深入的探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙的追問，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的樂趣，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步思考有著很好的推動(dòng)作用。

二、巧妙追問，開拓學(xué)生思維空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容的理解經(jīng)常停在表面層次，而學(xué)生的思維空間其實(shí)是無(wú)限的，這就需要教師的巧妙開發(fā)與利用[2]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生進(jìn)行追問，以更好地開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠更深入地思考、研究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有兩個(gè)大小不同的同心圓，現(xiàn)從圓心沿著直線向圓邊緣走，到達(dá)圓的邊緣處正好走8米，走到小圓的邊緣處需要6米，問大圓的面積與小圓的面積相差多少。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，在學(xué)生們獨(dú)立思考一定時(shí)間后，讓他們相互闡述自己的想法。這時(shí)，有三個(gè)學(xué)生分別在黑板上寫下自己的想法，向大家展示出自己的思路。其中有兩名學(xué)生的想法是相同的：先利用我們所學(xué)的圓的面積公式，分別求出兩個(gè)圓的面積，然后再相減得出最后的結(jié)果。但有一名學(xué)生與大家的做法不同，他的算式是：3.14×（82-62）。這時(shí)，教師便向?qū)W生追問道：你為什么這樣列算式呢？同學(xué)們，你們也思考一下，他這樣列算式的思路是什么呢？學(xué)生們?cè)诮處煹淖穯栂拢归_了深一步地思考。學(xué)生們也在自主思考的過(guò)程中，了解到更多的解題方法，開拓了自己的思維空間。

三、巧妙追問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是教師教學(xué)的理念之一。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的一些回答進(jìn)行追問，讓學(xué)生可以多角度思考問題，以更好地發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：25×12=（ ），要求學(xué)生們快速地給出最后結(jié)果。學(xué)生們?cè)诮處熃o出問題后，都很積極地投入到計(jì)算中，但大部分學(xué)生只是低頭拿筆在草稿紙上驗(yàn)算。這時(shí)，教師開始向?qū)W生們追問：只有列豎式這一種計(jì)算方法嗎？還有其他的簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？學(xué)生們?cè)诮處熥穯柡笾鲃?dòng)地進(jìn)入到思考中。很快，學(xué)生們?cè)诮處熖峁┑某渥愕臅r(shí)間與空間中，找尋到更好的方法。有學(xué)生說(shuō)：我將12拆成4×3，這樣原式就寫成25×4×3=100×3=300。這樣計(jì)算起來(lái)更加簡(jiǎn)便。教學(xué)中，教師通過(guò)向?qū)W生追問，為學(xué)生創(chuàng)造了自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的有效發(fā)展。

四、巧妙追問，促使學(xué)生有效參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些思維空白點(diǎn)，對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容只能達(dá)到表面層次，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這時(shí)，就需要教師的有效引導(dǎo)指點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的追問，以引起學(xué)生的注意，并成功導(dǎo)入新課，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生有效參與。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，在課堂伊始為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)邊上建一個(gè)平行四邊形花壇，如果想求出花壇的面積，你需要知道些什么呢？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問題后，一時(shí)之間不知該如何思考。此時(shí)，教師追問道：我們之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形的面積怎么計(jì)算呢？學(xué)生們?cè)诮處煹淖穯栂拢鲃?dòng)思考學(xué)習(xí)。于是學(xué)生們開始回憶長(zhǎng)方形的面積公式：長(zhǎng)×寬，正方形的面積是邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。之后，教師繼續(xù)追問道：你們猜想一下如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生類比長(zhǎng)方形的面積求法，想到用一條邊乘以另一條邊。但經(jīng)過(guò)探究思考發(fā)現(xiàn)是不對(duì)的。課堂教學(xué)中，教師的巧妙追問不僅開拓了學(xué)生的思維，還很好地指引了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更好地促進(jìn)了學(xué)生們有效參與，實(shí)現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

五、巧妙追問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師連續(xù)的追問，能夠促使學(xué)生不斷地思考，對(duì)于一些理解不深刻的內(nèi)容，可以更深入地了解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺源蜷_學(xué)生思路，促使學(xué)生深入思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：在這些整數(shù)中，能夠被2整除的數(shù)有著怎樣的規(guī)律、特征呢？學(xué)生們回答：個(gè)位數(shù)字是0、2、4、6、8的整數(shù)都能夠被2整除。隨后教師繼續(xù)追問道：能夠被5整除的數(shù)字又有著怎樣的特征呢？學(xué)生又很迅速地回答：個(gè)位數(shù)字是0、5的整數(shù)都能夠被5整除。教師再追問：能夠被3整除的整數(shù)又有著怎樣的特征呢？學(xué)生們很自然地說(shuō)出：個(gè)位數(shù)字是3、6、9的整數(shù)都能夠被3整除。之后，教師并沒有直接否定學(xué)生們的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己列舉一些數(shù)字來(lái)驗(yàn)證。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“能夠被3整除”的這一規(guī)律并不符合實(shí)際，于是，開始打破自己的順勢(shì)思維，主動(dòng)探究思考。教師通過(guò)追問的方式，打破了學(xué)生的固定思維模式，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生意識(shí)到陷阱的無(wú)處不在，也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的縝密思維。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生的各個(gè)方面都正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，更好地開發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，要更多地利用追問的方式，促使學(xué)生深入思考，高效學(xué)習(xí)。

[1]王新妹.深度追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的必然訴求[J].教育實(shí)踐與研究(A),2010,(03):45-47.

[2]孫保華.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問[J].教學(xué)與管理,2010,(02):41-43.

[3]趙文超.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“追問”[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009,(02):41-43.

李新良（1981），男，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。