優(yōu)化閱讀，有效提升寫(xiě)作水平

閱讀教學(xué)具有普遍意義上的文學(xué)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文章立意，增強(qiáng)寫(xiě)作能力具有重要價(jià)值。本文結(jié)合魯教版初中語(yǔ)文教材部分篇目，引領(lǐng)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)布局、材料組織、修辭及寫(xiě)作技巧運(yùn)用等方面來(lái)探析閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的關(guān)系，幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。

一、把握文章立意，確立寫(xiě)作靈魂

對(duì)于優(yōu)秀的文章，其立意是作者想要表達(dá)基本思想與情感，更是文章的靈魂。在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中挖掘文章的立意，從文字表達(dá)中發(fā)現(xiàn)背后的情感。然而，很多學(xué)生并未能夠做到。曾經(jīng)在一次寫(xiě)作訓(xùn)練上，我提出“手寫(xiě)我心”的概念，要從真實(shí)的情感中來(lái)表達(dá)自己的想法。有一個(gè)學(xué)生與某同學(xué)鬧別扭，于是在作文中，寫(xiě)下很多狠毒的語(yǔ)言。當(dāng)我與他進(jìn)行寫(xiě)作交談時(shí)，他卻提出“我手寫(xiě)我心，我當(dāng)時(shí)的心里就是這樣想的，難道我應(yīng)該說(shuō)謊嗎？”通過(guò)這個(gè)事，我鼓勵(lì)他去閱讀《我的理想》（史鐵生），讓他從文章中來(lái)了解史鐵生的人生。在這本書(shū)里，史鐵生遭遇癱瘓，在與疾病抗?fàn)幹校鎸?duì)不公的命運(yùn)，史鐵生并未氣餒，并未消沉，而充滿了與病魔對(duì)抗的信心。正如作家所言，即使人生齷齪，只要作家的心胸不是齷齪的，作品就不會(huì)齷齪，只要作品不齷齪，讀者的心靈就不會(huì)齷齪，至少不會(huì)增加齷齪，其間絕未偽造，只是升華，絕非隱瞞，只是轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，對(duì)于寫(xiě)作中的立意，還要融入“新意”，而這些能力的養(yǎng)成，都需要從閱讀中多積累，多練習(xí)，多體驗(yàn)。

二、優(yōu)化文章布局，確立作文筋骨

寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)自我思想感情的表達(dá)過(guò)程，你想要表達(dá)那些內(nèi)容，就需要從那些材料中來(lái)組織，來(lái)布局，使其成為有機(jī)的整體。在《走一步，再走一步》一課，該文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是“敘事+議論”，在開(kāi)篇引入回憶，并順著事情的發(fā)展軌跡，向讀者展現(xiàn)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而在結(jié)尾部分，又從議論視角對(duì)該事件進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的思想。當(dāng)然，在寫(xiě)作教學(xué)上，可以從該篇文章的結(jié)構(gòu)和布局上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并從事件的發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生的條理性、敘事性，表達(dá)學(xué)生對(duì)某事的理解與認(rèn)知，發(fā)表自身的看法，突出作文教學(xué)的深度。同時(shí)，在《生命、生命》一文中，圍繞“事件+事件+事件+抒情感慨”的寫(xiě)作思路，讓我們從“生命”的理解中來(lái)感受作者對(duì)生命的感喟，并從具體的事例表達(dá)中，從內(nèi)容、篇幅的并列呈現(xiàn)上，為結(jié)尾的抒情和感慨創(chuàng)造了條件。對(duì)于該篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)幾件事中，來(lái)模仿，既要突出文章組織的條理性，還要保持寫(xiě)作的均衡美，最后的情感表達(dá)與升華，要具有觸動(dòng)讀者的情感與思考。從寫(xiě)作材料組織與取舍上，三種生命，一種飛蛾，展現(xiàn)生命的強(qiáng)烈欲望；二種香瓜子，展現(xiàn)強(qiáng)大的生命力；三種是人，從自我的心跳感知中靜守那份獨(dú)特。可見(jiàn)，無(wú)論是低級(jí)動(dòng)物，還是人類，都從“生命”的思考中來(lái)布局謀篇，從而為讀者提供了無(wú)限感觸。

三、統(tǒng)合寫(xiě)作材料，促進(jìn)可讀可感

對(duì)于前面的寫(xiě)作立意，材料取舍的積累，接下來(lái)就需要從材料的整合與運(yùn)用中，謀篇布局，付諸于文章，使其可讀可感。很多學(xué)生反映，在寫(xiě)作時(shí)面臨諸多困難。比如如何將心中的立意表達(dá)出來(lái)？怎樣去組織現(xiàn)有的寫(xiě)作材料？那些應(yīng)該詳寫(xiě)，那些應(yīng)該略寫(xiě)？怎樣表達(dá)才更準(zhǔn)確、更精彩？我們從《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，來(lái)分析作者的構(gòu)思。通過(guò)“今——昔——今”邏輯，從今日羅布泊的恐怖，來(lái)表達(dá)一種痛惜之情；我們可以從“胡楊死后不愿倒下的身軀”中，來(lái)感受作者的擬人、比喻、對(duì)比手法；我們從“大地裸露的胸膛”中，感受荒漠中的羅布泊，帶給我們深切的無(wú)奈。由此來(lái)警醒人們，破壞自然好就的罪孽，來(lái)發(fā)出“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”概嘆。由此可見(jiàn)，對(duì)于材料的敘述與表達(dá)，那怕是一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)景物，一句話，都可以成為表達(dá)立意，突出中心思想的亮點(diǎn)。也只有將材料用好，用得充分，用得精到，才能讓文章有血有肉，鮮活動(dòng)人。

四、把握修辭技巧，巧為作文增色

修辭在作文教學(xué)中是一種技巧，用得好為文章增色，用不好，反而矯揉造作。從閱讀中來(lái)體味修辭手法，并從中來(lái)巧妙的運(yùn)用。比如在《爸爸的花兒落了》閱讀中，作者采用留白修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。在篇尾有“我把小學(xué)畢業(yè)文憑放在書(shū)桌的抽屜里，再出來(lái)，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車子。走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。從最后一句話中所折射的語(yǔ)言表達(dá)效果，讓讀者深深地感受到一種憂傷，但在這沒(méi)說(shuō)出的話里，仿佛已經(jīng)表達(dá)了“要說(shuō)”，而這些是讓讀者自己去想，去補(bǔ)足。

馬寧寧，山東高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。endprint