尊重個性：誘導獨特體驗

歷時數年的新課改，堅持興利除弊，除舊布新，不斷開疆辟土；很多教師自覺揚棄傳統的教學理念，吐故納新，語文閱讀教學課堂呈現出別樣風景。語文閱讀教學當回歸教育的本真，需要“尊重個性”，以更好地“誘導學生獨特的學習體驗”。

一、個性化閱讀

所謂個性化閱讀，其具體意義為：為每一位閱讀者制定一套其所需要的、有興趣的并且非常關注的閱讀內容，每個人所看到的閱讀內容都是以人為本的，但是卻都是不一樣的。自新課程改革開始，為了順應新課標所指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一概念作為現代閱讀中的核心理念，是初中語文教學所需要遵守的。在個性化閱讀教學當中，主要包括兩方面的內容，一方面為生本對話、多元性解讀閱讀內容；另一方面為師生之間構建一個交流的途徑。

1.生本對話、多元性解讀閱讀內容

在個性化閱讀當中，閱讀就是學生表現個性化的行為。與傳統閱讀方式不同的是，在個性化閱讀當中，學生才是學習的中心，學生在學習的過程中并不是被動地接受知識，而是主動地、自主地接受知識，除此之外，在個性化閱讀的教學模式中，要求的是以學生為主體的，因此教師需要給予學生閱讀時間，讓學生能夠有自己的閱讀時間，學生才能通過自己的思維去解讀閱讀內容，解讀出來的意義也因為學生的個性而多元化。

2.構建交流途徑，提升師生之間交流程度

巴赫金在《文本·對話與人文》中說過，“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能夠得到完全的保留”，這句話的意思就是在閱讀的過程中，每個人都有自己的個性，在這個過程當中每個人的個性都能夠得到展現，每個人都是平等的。因此，在個性化閱讀當中，教師與學生之間的地位是平等的，這里說的平等主要是指兩方面的平等：一方面是指在個性化閱讀當中，師生都擁有思考的權利，發表自己觀點的權利和與其他人之間展開觀點上爭論的權利；另一方面所指的平等是——真理面前，人人平等。在真理面前，每個人都可以根據自己的想法來表述自己的觀點，同樣的不管其觀點如何，他人都應該尊重別人的觀點。這也就是說，在個性化閱讀當中，或許學生所閱讀的內容早就有具體的解釋，但是學生根據自己的想法對這閱讀內容進行了解釋，不管解釋內容的好壞，教師都應該尊重學生的想法。其實換句話說，在閱讀當中，教師與學生一樣，都是一個閱讀者，只不過教師所具有的經驗、對文本的感受要更加深刻、清晰一點而已。所以，教師在個性化閱讀當中才能不斷發揮自己的引導作用。

二、個性化閱讀與其它閱讀方式的不同

個性化閱讀與其它閱讀方式不同主要有四個方面：閱讀方法、閱讀目的、閱讀內容理解和閱讀情感體驗。

1.個性化閱讀中不同的閱讀方法

在個性化閱讀當中，其閱讀方式也是不同的。以傳統閱讀教學為例，當學生在學習一首古詩的時候，教師基本上都是以學生讀的方式來進行閱讀，但是在個性化閱讀模式當中，學生可以根據自己的個性來選擇閱讀方式，學生可以以默讀、精讀、瀏覽這幾種方式來閱讀古詩，同樣的也可以以朗讀的方式來進行閱讀。其實閱讀方式的不同也是對學生閱讀需要不同的反映，即個性化閱讀行為。

2.個性化閱讀中不同的閱讀目的

由于閱讀就是個性化的行為，閱讀者的閱讀行為是根據自身的閱讀目的所調配的。初中語文教師在教學的過程中，當教師讓學生閱讀一篇文章的時候，教師與學生均作為閱讀者，教師的閱讀目的是其教學目的，學生的閱讀目的則是學習目的。教師的教學目的非常的簡單，只是需要學生對文章進行閱讀，并且最大程度地去理解文章所表達的意思。而學生的閱讀目的則是不一樣的，由于在個性化閱讀的教學模式當中，學生都可以根據自己的思維來對文章進行理解，因此學生在閱讀文本的時候，其閱讀目的可能僅僅只是為了了解文本的結構特點，也有可能是為了了解文章的內容。

3.個性化閱讀中不同的閱讀理解

在閱讀內容理解方面的不同，實際上學生所閱讀的內容都是經過文章作者加工對社會生活的一種反映。盡管是對社會生活的一種反映，但也是經過加工的，與當時作者所想反映的社會生活是存在一定差距的。在教學的過程中，教師主要的目的就是讓學生理解作者在文章中所體現的人生觀、價值觀、個人態度和情感以及當時的社會生活。但是在個性化閱讀教學模式中，學生除了理解這些內容，對文章還會有其它的體會。舉例來說，當學生在學《木蘭詩》的時候，文章開頭的那句“唧唧復唧唧”所代表的是什么聲音，學生對此有著不同的理解。有學生認為那是織機聲，因為在那個社會背景下，男耕女織，女子都是在家織布的，木蘭當時在家，人還未出現就聽到織布聲，說明木蘭的勤奮。但是也有學生認為那聲音是木蘭的嘆息聲，這主要是結合后面一句“惟聞女嘆息”，其實唧唧復唧唧，指的是織布機一段一段的發聲，這也就說明木蘭在織布的時候，是織一段停一段的，在停織的過程中，木蘭是一直在嘆息的，由此可見木蘭憂思之深。這些理解的不同，正是驗證了個性化閱讀中不同的閱讀內容理解。

三、學生如何在閱讀活動中表現自己的個性

1.教師在閱讀教學的過程中要結合想象感悟

在初中語文課堂上，學生在對語文課本當中的課文進行學習的時候，是需要對課文進行鑒別和欣賞的。在鑒別和欣賞的過程中，學生需要以課本中所給的形象為基礎，然后再利用自己的想象力來對其進行進一步的聯想，這樣才能達到個性化閱讀的要求。因此教師在閱讀教學的過程中要結合想象感悟，這樣學生才能夠對課文有更深一步的理解。舉例來說，當教師在教授學生初中語文課本（蘇教版）中《七顆鉆石》的時候，教師首先讓學生朗讀課文并且幫助學生梳理好《七顆鉆石》的內容之后，教師可以設計一個想象環節，在這個環節中學生可以對文章中留白的部分進行想象，就像是在文章中第二節當中所寫的“小姑娘累得在草地上睡著了，她會夢見……”針對這一段，學生可以使用自己的想象力對其進行想象。

2.教師應充分激發學生的情感體驗

關于情感體驗方面，是學生作為一個閱讀者時與文章作者情感一個交流的過程。在這個交流的過程中，學生可以對作者的情感有更深一步的體驗，然后將自己體驗出的情感與作者的情感進行一個融合。為了達到這一點，教師在教學的過程中，應該讓學生盡可能多的去帶有感情的朗讀文章，在朗讀的過程中學生可以進一步地去體驗作者的情感，在體驗的過程中，學生的思想也能得到進一步的升華。例如：教師在教學生學習《水調歌頭·明月幾時有》這一古詩詞時，學生在朗讀之后，學生能夠更加深入地體會詩人蘇軾在寫這首詞的時候，其所表達自己豁達樂觀的胸襟。學生在通過自發的體會能夠將詩人情感徹底的感悟、體會出來。

3.教師要珍視學生閱讀的獨特體驗

教師與學生同作為閱讀者時，學生與教師相比較，要缺乏一定的生活經驗、知識水平以及思維能力，因此在閱讀的過程中學生往往會存在一定的局限性，這也就導致學生在學習的時候，其根據自己的思想所思考出來的帶有自己個性的理解和感悟是不可能都是完全正確的。所以，教師在教學的過程中要珍視學生閱讀的獨特體驗。而這一基礎就是，教師必須對自己要教授的內容有著正確的理解，這樣當學生在思考出現錯誤的時候才能夠及時地對其做出正確的引導。例如：在學習《最后一課》的時候，學生通過閱讀對其中一個主人翁韓麥爾有著不同的看法，有的學生認為韓麥爾是一個自私的人，也有學生認為是一個可憐的人或者是一個愛國的人。當學生做出這些思考的時候，教師若是依舊執著地肯定學生的想法，就會造成很多錯誤的理解。由此可見教師珍視學生閱讀的獨特體驗的重要性。

綜上所述，個性化閱讀模式一種尊重學生思考的一種教學模式，在個性化閱讀教學當中，學生可以充分的發揮自己在素質教育當中的主體地位。與其它閱讀模式不同的是，個性化閱讀模式能夠讓學生通過不同的方式來獲得不同的閱讀情感體驗。而在這一教學模式當中，教師也應該充分的發揮自己在素質教育中的引導作用，采取不同的措施，讓個性化閱讀在初中語文教學中充分地發揮作用。

我們要尊重每一名學子，將個性化體驗滲透進每一個教學細節，在語文教學的“責任田”里深耕細作，嘔心瀝血，做到精致與精心，我們的教育教學生活才會更加美麗豐盈。

匡玉秀，江蘇贛榆外國語學校教師。endprint