夯實隨堂練筆 提升語文素養

我們在閱讀教學中要帶領學生走近作者，走進文本，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。

一、鉆研教材，找準隨堂練筆的切入點

切入點就是在結合課文主要內容體會語感，感受作者表達之妙的基礎上，引導學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫的讀寫結合點。那如何找準這個切入點呢？我認為可以從以下幾方面進行：

1.品經典語句，在模仿中練寫。學好語言除了訓練口頭表達能力外，最好的途徑是在教學時找出文中的經典語句，讓學生反復領會，分門別類地進行仿寫訓練。如：在教學《鄉下人家》時，引導學生在體會了將動物植物進行擬人化描寫的表達效果之后，（幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。這樣寫動植物，更加體現了它們可愛）學生躍躍欲試分別用朗讀表達這種情感，此時教師抓住時機讓學生進行仿寫，用上擬人方法，有的學生寫到：春天花園里蝴蝶穿著各色的花裙漫天飛舞。他們的想象力、創造力和寫的欲望被點燃被激發，同時更加深刻地體會到這樣表達的好處。

2.賞課文插圖，在觀察中練寫。在課堂中，教師要引導學生仔細觀察圖畫，有條理地理清圖畫內容，幫助學生借助圖畫理解課文內容，同時用自己的語言文字將圖畫中的意思表現出來，從而使隨文練筆的內容由簡單到復雜，降低了練筆的難度，激發了學生隨文練筆的興趣。

3.研特殊標點，在想象中練寫。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充沛的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。文中，有這樣一句話“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”連用了三個感嘆號。讓學生圍繞這三個感嘆號展開想象，這些符號讓你看到了什么畫面？學生進行練筆，寫出了洪水肆虐，正在危及人民的生命，保住大堤已到了刻不容緩的地步。

二、形式豐富，提高隨堂練筆的興趣點

隨堂練筆的形式多樣，既可以延伸、補白、遷移、仿寫、改寫，又可以是聽寫、縮寫、擴寫、插寫、續寫等。教學過程中，教師應適時地采取隨堂練筆的形式，充分調動學生隨堂練筆的興趣，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。

1.仿寫經典句段。朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量地進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

2.填補敘述空白。語文教材中有些內容出于體現中心的需要敘述比較簡略，甚至有的地方形成空白，教師可以抓住這些簡略或者空白的內容引導學生進行補充練習，對他們進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。

3.續寫未盡結尾。有些文章在敘述故事時情節正在發展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結尾。這時我們就可以引導學生按照事物發展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內容。

三、勿多懼濫，追求隨堂練筆的和諧點

隨堂練筆既讓學生在閱讀中獲得了對文本內容的理解，也更大地豐富了學生的情感層面。但在閱讀教學中，我們千萬不能脫離課文的情感，進行小練筆。這種單純為小練筆而練筆的做法，只會將小練筆推到一個冰冷的、讓學生害怕的境地，使小練筆與閱讀教學之間缺乏和諧。因此隨堂練筆應注意以下幾個方面：

1.把握好小練筆的密度。訓練內容不要面面俱到、貪多求全。否則，只能是蜻蜓點水，很難達到目的。選擇內容要遵循循序漸近、難易適中的原則。既要有利于發展學生的思維，又不會浪費時間。對待課堂小練筆，我們也要遵循合乎學生情感體驗的規律，遵循合乎學生習作能力提高的規律，進行適度的開發和利用。

2.把握好小練筆的時間。一節課只有40分鐘，我們要把握住課堂的主次。練筆時間不宜過長，不要把閱讀教學演變為作文教學。

3.把握好小練筆的評價。教師細膩而及時的反饋、評價是激發學生寫作激情的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只練不評，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創作動機，使練筆成為一種應付。

隨堂練筆就是小學閱讀教學這個百花園中的一朵奇葩，只要扎扎實實的培育，它定能綻放得絢麗多姿，學生的語文素養也會得到有效提升。

張新，吉林通化市東昌區江南小學教師。endprint