讓微點批注成為課堂優化的“神器”

“微點批注”就是從細微之處品味文章的妙處，感悟其中的韻味。將閱讀能力的提高“化整為零”，在細處進行閱讀自悟和指導，最終讓學生的閱讀能力“聚零為整”，得到全面的提升。在教學中可以用以下方法培養學生“微點批注”的習慣和能力，使之成為課堂優化的“神器”。

一、在親子共讀中構建“微點批注”的基石

（一）親子共讀，初筑“微點批注”雛形

批注初級階段我發揮家長助學的積極作用，采用“口頭批注簽字式”。如，在低年級初學拼音的階段，每晚讓孩子把所學的音節正確流利地讀給家長聽，家長評價并簽名；學拼音的同時推薦課外親子閱讀書籍，家長跟孩子共同朗讀或拼讀，并針對孩子的拼讀情況進行評價和簽名。

學習課文時教師教給學生一些簡單的批注符號。如：用①、②、③……等標注自然段，用“﹏﹏”畫出自己喜歡的優美的句子，用“——”畫出不懂的句子，并在旁邊寫上“？”等。

（二）親子共注，促進“微點批注”完善

當學生的微點批注水平和閱讀能力有所提高，教師要逐步教給學生簡單的文字批注法。通過親子讀書交流課讓家長也了解文字微點批注的方法。文字批注法主要有：感悟式、賞析式、質疑式、聯想式、補充式、注釋式。先批注課文，再批注課外書和習作。

開學初可以布置課外親子共讀書目，根據閱讀進度，一般安排兩至三次親子閱讀交流課。上課前出好閱讀交流提綱，提出關鍵問題讓家長和孩子共同合作完成，確定閱讀主旨和微點批注的基本方向。

單元習作設計評價標準，人手一份，在習作講評課上用“四色筆批注法”進行自批和互批。家長根據習作標準寫批語和批注，督促孩子根據大家的批語和批注修改自己的習作。

課前先學批注分為三個等級：初級，要求人人必須完成；中級為中等生水平可以達標；高級為優等生拓展達標。具體內容如下：先學步驟有讀通課文（寫什么）、讀懂課文（怎樣寫）與讀透課文（為什么），等級分別為初級、中級、高級；初級步驟中用○（圈）標注在課文生字中，用（）標注課文新詞，①②③（序號）標注自然段，文字批注，給新詞找近義詞，讓學生思考文章內容；中級步驟中用‖（分開號）來進行段落劃分與層次，在文章中優美語句下用～～劃出，采用著重號來標注句子的關鍵詞，文字批注內容主要是對作者與寫作背景的查詢，幫助學生對寫作順序或結構進行了解，并對佳句進行賞析然后記錄心得；高級步驟中用雙橫線標注文章關鍵句，通過文字批注來找出問題并圍繞此進行探究，促使學生從中收獲感悟。

二、在翻轉課堂中展現微點批注的魅力

1.微點批注表的使用讓翻轉課堂信息傳遞更加便捷。這環節是通過教師和學生、學生和學生之間的互動完成。具體內容：低年段微點批注表格有課文、項目以及日期等三個方面內容。項目內容涉及到拼音、課文朗誦與背誦、自然段標注、課文或兒歌拼讀以及家長簽名評價等等。中高年段表格形式大體相似，但內容則是讀課文兩次并分大段、自然段標注與主要內容概述、生字注音組詞、微點批注、搜集資料、詞句搜集與標注、家長簽名與組長簽名等等。

2.微點批注平臺的使用讓翻轉課堂更具實效性。建立班級微信群，布置微點批注平臺作業。作業的內容通常是某個值得全班同學思考的問題。首先，讓學生把對這個問題的思考以批注形式寫下來后拍照發到小組微信群，大家用微信充分交流自己的觀點，教師參加交流和點撥引導；然后，大家根據交流形成共識把某個組員的優秀批注放入班級微信群，大家再次進行交流點評；最后，教師對提交時間和優秀微信作業的人員進行統計，上課前公布，并給予積分獎勵。

3.微課的引入讓“微點批注”和翻轉課堂化難為易。由于“微點批注”大都由學生獨立完成，在缺少教師的支持和同伴的幫助時，很容易產生挫敗感和畏難情緒，喪失學習的動機和成就感。為了讓某些知識點化難為易，把知識點做成微課，提前發到班級家長群的共享文件中。

4.微點批注在翻轉課堂上得到充分的展示或重建。翻轉課堂上首先進行學生“微點批注”的展示和交流，教師適時點撥引導，重點或學生認識錯誤以及不完善的部分進行第二次的課堂“微點批注”補充或重建，可稱之為“二次批注”。為了對比前后兩次批注的進步與不同，可采用“雙色批注法”。學生在家里的微點批注使用鉛筆，在學校的二次批注使用鋼筆。

現在，孩子們微點批注式閱讀的習慣一旦養成，閱讀更有自主性，自覺地進行批注式閱讀，懂得在書本中圈圈點點，記下自己的點滴感悟，閱讀能力也就有所提升。

余斌，廣東東莞市大朗鎮中心小學教師。endprint