微探究，學生語文核心素養的催化劑

在微探究的語文課堂，教師要通過向學生發布微任務，引導學生自主探究文本，提高課堂教學效率，實現高效課堂的構建。在教學過程中，教師發布的微任務要具有“微小”“精微”“微妙”的特點，這樣才有利于學生把握，讓學生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，提高學生的語文素養。

一、類文比較，提升鑒賞能力

在語文學習的過程中，教師要注重提高學生的鑒賞能力，這也是學生核心素養之一。而教師引導學生進行類文比較，就能讓學生對文本內容有更加深刻的了解和解讀，這樣學生也能掌握一定的鑒賞方法，豐富學生的視野，同時享受到文本鑒賞的樂趣，提高學生的文學素養。

《念奴嬌·赤壁懷古》高中階段一首非常經典的詩詞，作者蘇軾在我國詞的發展史上也占據著重要的位置。在教學過程中，教師就通過類文比較的方法，引導學生去解讀這首詞的內涵，體會蘇軾詞作的風格特點。在具體的教學過程中，教師這樣為學生發布微任務：“同學們，蘇軾是我國文學史上有名的大詩人，創作了很多經典的作品，但是他的詞有前期和后期之分，你能夠從他的作品中選擇其中的代表作品和我們一起分享交流嗎？”這樣的任務，為學生指明了學習的方向，學生根據自己的興趣，自主搜集整理關于蘇軾的相關作品，進行作品風格的分析，和大家進行交流，在這樣的基礎上，教師再次引導學生走進《赤壁懷古》這首詞，引導學生探究：“那么，這首詞屬于蘇軾什么時期的作品？在這首詞中有什么樣的情感滲透？”通過這樣的問題，讓學生的認識更加深化，也幫助學生提高了自己的鑒賞能力。

在這個教學實例中，教師通過給學生發布微任務，引導學生探究蘇軾的詞，了解蘇軾詞的寫作風格，讓學生掌握一定的鑒賞方法，提高學生的修養，同時也消除了學生學習詩詞的畏難情緒，讓學生深度解讀了文本，鍛煉了學生鑒賞文學作品的能力。

二、剖析人物，激活創造思維

在文學作品中，作者離不開人物塑造，在鑒賞文學作品的時候，鑒賞文學作品的豐富的人物形象也是提高學生語文素養的內容之一。在語文學習的過程中，教師要注重引導學生剖析人物形象，在此基礎上引導學生把握文本主題，讓學生體會文本情感，提升情感價值。

例如在教學《燭之武退秦師》一課時，教師預設的教學目標就是引導學生剖析文本主人公燭之武的形象特點。在具體的教學過程中，教師為學生發布了這樣的探究任務：“燭之武是一個英雄還是一個小人？”這樣的問題一下子激起千層浪，有的學生說燭之武臨危受命，是一個英雄，還有的學生說燭之武在國家危難之際還有所推脫，不是真英雄。面對這樣的質疑，教師鼓勵學生走進文本找到自己的證據，這樣的基礎上讓學生進行激烈的討論。經過大家的認真分析，學生對于燭之武這個人物有了深刻的認識：燭之武的表現總體來說還是深明大義，懂得大局的，而且做到了臨危不懼，為國家解圍濟困，可以說是一個大英雄。

在這個教學過程中，教師引導學生剖析人物形象的時候，改變了以前的教學形式，而是拋出了一個疑問，引導學生進行辯論。這樣的學習過程，實現了對文本內容的深度解讀，同時激活了學生的思維，強化學生的情感體驗，有助于培養學生的創造性思維。

三、深入對話，挖掘思維深度

在微探究課堂教學中，教師還要引導學生和文本進行對話，挖掘學生的思維深度，讓學生深度解讀文本，提高課堂教學效率，促進高效課堂的構建。在對話教學中，教師可以鼓勵學生自主質疑，這樣讓學生的思維更加活躍，也促進學生的思考更加深入，從而使學生的思維能力向深層次發展。

例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師就引導學生對話文本，引導學生深度解讀文本內容，幫助學生提高自己的思維深度。在這篇課文的學習過程中，教師幫助學生體會文本之美，提高學生思維的深度，教師就發布了這樣的任務：“同學們，《荷塘月色》是一篇非常美的文章，堪稱是散文中的經典作品，請同學們自主選擇一個角度進行分析，然后將自己的感受和體會在課堂上進行展示。”這樣的問題具有很強的開放性，學生能夠根據自己的擅長進行文本解讀，于是大家抓住文本內容進行分析體會。

在這個教學過程中，教師發布了具有很強開放性的微任務，引導學生進行探究。在這樣的學習中，學生能夠大膽展示自己，有助于學生的思維更加深入，在對話文本的過程中享受語文之美。

在語文學習的過程中，提升學生的語文核心素養是教學目標之一。而微探究教學讓學生在完成微任務的同時提升學生的修養，讓學生享受到閱讀的樂趣，提升各方面的能力，讓語文課堂更加精彩。

姚俠，甘肅蘭州西北中學教師。endprint