問題化學習在語文閱讀教學中的應用

在初中《語文新課程標準》中明確提出，學生應該能在閱讀過程中，對于文本的內容及文字表達有自己的獨特見解和心得體會，能提出自己的看法和質疑，并能積極的運用合作互動的方式共同探討問題、解決問題。然而，在現階段的語文閱讀教學中，往往是教師提問、學生回答或是教師講解、學生聽課的模式，久而久之，學生逐漸養成了思考的惰性和學習的依賴性，更加不會在閱讀時主動地去思考、去探究、去質疑，這樣也就失去了自主學習的能力。為此，在新課改背景下，教師在開展閱讀活動時，應首先重視培養與提升學生提出問題的能力，并且以“問題”為核心引領整個閱讀過程，促使學生的閱讀由興趣性向思考性拓展，從而提升學生的思維品質。

一、收集文本問題，設計導學案

閱讀是學生獲取知識信息、發展個人思維并獲得審美體驗的主要途徑之一。而語文閱讀教學是教師引領學生與文本之間對話的過程，學生將需要主動投入，親身體驗，充分開展情與情的交融、思與思的碰撞，其中，“問題”是重要的載體。現代認知心理學認為，問題化學習是指教師通過系列“問題”的引導，激發學生的提問能力，實現學生閱讀能力的增長，從而提升學生閱讀效果。問題化學習作為一種學習方式，是師生在課堂中共同成長的過程。在問題化學習課堂中，學生需要帶著問題走入課堂，教師基于學生的問題，引導學生構建問題系統并形成自主解決問題的通路。為此，在進行問題化教學設計之前，首先必須圍繞閱讀文本，明確教學內容及教學目標，收集相關文本問題，然后合并同類項，去粗存精，將教學問題融入到教學中的各個環節，從而有效達到教學目標。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，設計如下導學案：

1.學習目標：

（1）品味學習文章生動、準確傳神的語言；

（2）訓練細致觀察，抓住特征描寫的能力。

2.課前自學：

（1）閱讀課文，回憶魯迅；

（2）積累詞匯__________；

（3）質疑或收獲________。

3.研讀賞析：

（1）本文題目為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目中可以獲取什么信息？

（2）品讀第1自然段，這段作為文章的開頭，介紹了百草園什么特點？其中，“似乎”與“確鑿”兩個詞用在一句話中是否矛盾？為什么？

（3）品讀第2自然段，這段文字的段意是什么？如何劃分層次？本段寫了多少種景物？哪些是動物？哪些是靜物？描寫自然景物的順序是什么？表達了作者怎樣的思想情感？文中寫“我拔何首烏”表現什么？

（4）快速閱讀第3-8段，概括內容，其中插入“美女蛇”故事的作用是什么？雪地捕鳥的動作及條件是什么？

（5）品讀第9自然段，這段文字在全文中起到了什么作用？文中連用三個“也許”，表達了我怎樣的情感？最后一句話的含義是什么？運用了什么修辭手法？

二、走入學生思維世界，鼓勵學生大膽質疑

在新課改背景下，教學的最終目標是培養學生提出問題和解決問題的能力。要激發學生的問題意識，讓他們愿意提問，敢于質疑，關鍵在于營造一種良好的教學環境，能夠消除學生的課堂壓抑感、緊張感。

在傳統的語文閱讀教學中，教師代表著權威，學生的思維必須圍繞教師的問題而開展，學生的自主性受到了壓抑，并逐漸地形成了一種依賴性和懶惰性，更不用談會提出自己的疑問。而且，在我們的課堂教學中，學生往往不會對自己的學習方式、學習過程、教師的教學進行反思，他們習慣于接受，而非有所質疑并提出問題，這嚴重影響了學生的學習效果。為此，教師應在教學中，顛覆千篇一律、千課一腔的傳統樣態，將學生的思維作為教學起點，走入學生的邏輯思維世界中，對于閱讀中的許多關鍵點，適當地停下來，給予學生一個“真問題”，讓他們自由地思考和探索，同時向學生傳遞一種思想，無須拘泥于常規和慣例，要從學生的障礙點、興趣點出發，要踴躍地提出自己的問題，打破他們的思想顧慮，敢于對書本知識和教師教學內容提出不同的意見和質疑，提出有學科價值的問題，從而使得教學問題化，在課堂之中有思維碰撞、有生成，激發學生提問的主動性和積極性，在這個過程中逐步培養和形成學習的提問能力、思考能力以及自主學習能力。

在問題化學習過程中，強調學生自主探究、合作學習的學習方式。孔子云：“三人行，必有我師焉。”新課程改革將教師講解，學生聽課的模式轉變成學生主體，合作學習。讓學生置身于輕松愉悅的團體氛圍中，并就問題展開自主探究和合作討論，這為學生提供了思維與智慧碰撞的機會和空間，鼓勵他們成為問題化學習的主體。

三、關注文本特點，引導學生提問

在問題化學習中，一方面，由于學生習慣了傳統的教學模式，以及長期以來形成的以教師為主導，學生聽課的慣性的影響，再加之同伴的壓力，導致很多學生不愿意提出問題或是提不出問題來，更加談不上所提出問題的創造性和科學價值。另一方面，教師擔心耽誤上課的進步，同時也怕自己無法解答學生的問題而難堪，或是教師的提問本身就缺乏目的性與邏輯性，導致學生提問的質量和頻率嚴重偏低。

“問題化學習”提倡學生踴躍的提問，教師進行梳理解答，著重體現的是學生自主學習的思維和能力。有了敢問、肯問的課堂氣氛，那么如何引導學生去提問，并且提出有科學價值的問題？閱讀本身就是一個積極思考與主動探究的過程。在語文閱讀教學中，教師需要從文本特點出發，針對文本中的題目內涵、字詞表達、修辭手法、邏輯順序、文章體裁、中心思想、寫作方式、篇章結構等，引導學生通過尋找“比較”“對比”點，發現文本中的不同之處、沖突之處、不同尋常之處、重復表達之處、相似表達之處等，充分地發揮聯想及運用假設設問，通過深入追問或原因追溯，從而提出問題。

1.思考文本沖突之處

例如，在教學《孔乙己》一課時，當大家討論到文章最后一句話時“我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”有的學生提出了：“大約和的確兩個詞語很矛盾，那孔乙己到底死了沒有？”又有學生提出了：“孔乙己是怎么死的呢？”筆者趁機讓學生圍繞“孔乙己之死”這個問題進行討論，從文中哪些地方看出？于是，學生深入細讀文本，紛紛從孔乙己的語言描寫、動作描寫、神態描寫等不同角度，有理有據地提出了自己的看法。有的學生認為從文中首次出場“青白臉色”到末次出場“臉上黑且瘦”看出，他的處境每況愈下，不久便會死去。有的學生認為文中描寫孔乙己的品行比他人都好，不出一月，所欠酒錢必然會還清，但到最后十九個欠一直未還，由此可以看出他一定已經死了。還有的認為孔乙己好喝懶做，甘愿忍受眾人的嘲笑也要來酒店喝酒，但后來不再來喝酒了，想必他已經不在人世了。這些跡象都表明了孔乙己已經死去，那么孔乙己是怎么死的呢？有的學生認為孔乙己是凍死的，從文中他只穿一件破棉襖，可以看出難以熬過這個冬天。有的學生認為孔乙己是困頓而死，從最開始的一個接著一個按次序“排”錢，到最后的“摸”出四文大錢，可見他的境遇已經十分窘迫。有的認為孔乙己是笑死的，甚至描繪出一幅令人忍俊不禁的畫面，花甲之年的他終于高中皇榜，一時得意地大笑起來，在笑聲中，孔乙己離開了人世。造成孔乙己之死的原因似乎是多方面的，但孔乙己的好喝懶做、偷竊挨打與民眾的麻木冷漠，歸根結底都是由于封建社會制度造成的。這樣在課堂上，學生順著教師的引導不斷生成問題、討論問題，反復輪回，學生所提問題的思維含量自然就能得到提高。

2.思考文本相似之處

例如，在教學《散步》一課時，文章選取家庭生活中平凡但卻又內涵豐富的一個鏡頭：散步，進行渲染，展示人間真情。“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”、“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”、“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲在來背起了兒子”，有的學生問，如此神似的描寫，是否蘊含著什么呢？意義何在呢？于是，筆者讓學生找找這些相似之處，認真的品味，這些語句究竟想表達什么呢？難道僅僅只是為了句子結構的對稱嗎？聯系作者的創作背景、文章的寫作意圖，要體現的是三代人之間深沉的愛，感受親情之美，生活之美。文中的“我與妻子”就代表著中年人，既要贍養老人，又要撫養孩子，面對上有老，下有小的情況，營造和諧的家庭氣氛是非常重要的。母親給了我生命，而兒子又是我生命的延續，血脈相連的三代人構成了完整的生命體，我背起母親，妻子背起兒子，字里行間無不透露著對老的尊敬，對小的愛護，正是體現了儒家傳統文化“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這句話的真諦。在問題化教學中，通過文本中的相似之處，引導學生提問，然后認真揣摩這些重點句子，不僅能讓學生深刻的理解到字里行間所透露的情感，而且得到美的熏陶，提高了自身的語文素養。

四、結語

綜上所述，問題化學習是連接學生學習動力與語文閱讀教學的橋梁。在問題化學習的語文閱讀教學中，積極鼓勵學生敢于提出自己的質疑，發表自己對閱讀文本內容的獨特見解，讓語文課堂充滿著唇槍舌戰的活躍氛圍。同時，在問題化學習的帶領下，重新走進文本內容，感受作者的寫作情感及文字中所蘊含的力量，讓學生智慧的火花得以迸發，學生的思維的靈動得以調動，為此，教師應該在學生已有認知的基礎上，深入地研究問題化閱讀的具體實施策略，以教師的問題為引導，以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，促使學生的學習主體地位得以真正地實現，促進學生更優發展。

姚秀紅，江蘇東海縣城頭中學教師。endprint