大閱讀教學的實施路徑與意義

張吉剛+璩存峰

“大閱讀”是指大學科、大時空、大目標。大學科即各類學科、跨學科，大時空即學生時時、處處都可以閱讀，大目標即分類分層的教學目標和育人目標。開展“大閱讀”教學旨在提升學生的核心素養(yǎng)，轉變教學觀念，改進傳統(tǒng)課堂的教學模式與學習方式，激發(fā)學生自主學習的動力需求，推進課程改革，提高育人質量，最后師生共贏的高度。如何實施新課標下的大閱讀教學呢？

一、精研課標

每個團隊，每個學科、個人，都要精研課標，發(fā)現(xiàn)新的課程標準與以往課標不同的地方。這些不同之處，就是我們行動的方向，致力于破解的重難點。另外，還要研究全國卷與一些省卷的不同特點，明確全國卷的命題特點和規(guī)律，然后才能夠對癥下藥。

當然，要力避那種為備考而重復訓練的備考模式。高考或者做高考題，只是結果；為保證結果的豐碩，必須有一個良好的過程。這個過程，就是關注教材，重組教材，用教材來教，而不是只教教材。準備豐富的閱讀材料，將材料拓展開去。

二、率先行動

先行動起來，開始哪怕是摸著石頭過河，不等不靠。沒有先例，沒有現(xiàn)成的經驗可以照著學。這就需要充分發(fā)揮我們每個學科、每位教師的聰明才智。敢于嘗試，敢為天下先，做第一個吃螃蟹的人。鼓勵先進，允許落后。先行動起來的，就成了改革的先鋒，就成了別人學習的樣板。像語文可以開展主題閱讀學習，政治可以開展時政閱讀活動，歷史可以閱讀史料，英語可以開展詞匯和海量閱讀教學，物理可以通過知識樹將碎片化的概念、公式等貫穿起來。

三、課題引領

課題來自哪里？在改革的過程當中，肯定會產生一些困惑。這些困惑，就是我們研究的課題。它來源于實踐，解決之后，也必將服務于實踐。在大閱讀教學推進過程中，困惑在所難免。這些困惑作為課題，研究解決了之后，必將大大推動大閱讀教學的進程。也會成就參與大閱讀教學實驗的各位老師。因為，他們較之其他的老師，已經走出了很遠很遠。一提課題，大家千萬不要把它虛化，把課題和課堂教學理解成兩張皮。很長一段時間，大家把課題的作用僅僅理解為晉升職稱的一個加分指標。于是，為課題而課題。這也是課題為人所詬病的一個原因。

四、課型打磨

我們不提倡模式，因為它阻礙了師生思維的發(fā)展，限制了師生的思維活動半徑，將靈動的課堂變得呆板、凝滯。但是在實驗之初，則有必要給參與實驗的老師一個相對穩(wěn)定的模型。按圖索驥也好，有章可循也好，能夠保證這項實驗的順利進行。既然是打磨，就會不厭其煩，就會頭腦風暴，就會精益求精，就會追求完美。具體到語文，可以有活動課，如演講、辯論、詩文誦讀、讀書報告會。可以有專題研究性學習，如在閱讀了整本書之后，可以開展專題性學習。可以某一課文為母本，選取手法或者情感相近的一組文章，進行主題學習。

五、團隊保障

每一位實驗老師之后，都有同學科的團隊支撐，還有跨學科的專家團隊做保障。我們是一個整體，為著一個共同的目的，專注于做一件事情。我們還可以“請進來，走出去”：邀請課改專家進校園指導，還可以到課改先進校學習觀摩。做到“他山之石，可以攻玉”。在課改實驗取得階段性成功之后，我們還可以及時跟蹤報道，向聯(lián)盟校或者有關報刊推薦發(fā)表，通過有關媒體做宣傳。

實施大閱讀教學的意義有：

1.能提高教育教學質量。我們的課改旨在減負增效，實施有效教學。我們的課改旨在幫助學生較為輕松、心靈較為輕盈的完成學業(yè)，從而博取一個美好燦爛的前程。除此之外，我們與其他課改不同的一個顯著特點，就是順應學生的心智發(fā)展規(guī)律，順應歷史潮流，利用一切可以利用的時間、形式、方式、方法，在學業(yè)繁重的高中學段，指導學生讀了大量的文學、藝術、歷史、政治，文化、科技等方面的書籍。讓他們的心靈、內在變得美麗而又充實。

2.能提升教育教學品質。除了學業(yè)、高考，除了分類、分層，我們還關注到了學生個體，實施了有意義的教育。我們提高了我們的辦學品位，我們實踐了辦人民滿意教育的宗旨。我們規(guī)范化辦學，贏得了廣泛的社會贊譽。

作為現(xiàn)代社會的高中生，現(xiàn)代社會要求他們思維敏捷，反應快速。多讀名著，提高運用語言文字表情達意的能力，將為未來的工作和終身學習打下牢固的基礎。在日益加劇的國際競爭中，才能增強我們的競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

這就是走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，我們做這項課改實驗的初衷。

張吉剛，璩存峰，山東濰坊七中教師。endprint