高三閱讀復習要重視傳統閱讀手段

江蘇的高考語文命題專家對小說可謂獨有情鐘，縱觀近幾年的高考文學類文本閱讀考查，小說占了大頭：2014年考名著的結尾《安娜之死》，2015年考王安憶的小說《比鄰而居》，2016年考沈從文的小說《會明》，2017考美國作家杜魯門·卡波特的小說《一個圣誕節的回憶》。受此影響，小說閱讀也就成了閱讀復習的重點。但是，當我們回過頭來反思小說復習教學的時候，常常發現閱讀復習收效甚微，其實，不僅僅是閱讀復習，整個閱讀教學，學生得分的高低往往取決于他對文本的理解程度，而不是我們教師教給他們的所謂的解題技巧和答題思路。

閱讀的復習有一個誤區，到了高三，復習直接搞題海戰術，學生是直奔題目而去，匆匆看完文本就直接做題，教師也是直奔題目而去，就答案講題，講的多的是答題的模式規范等等。這種復習的模式導致師生都會忽視對文本的梳理解讀，師生都很辛苦，但學生的實際閱讀能力并沒有多大提高。在江蘇高考淡化技巧，注重能力的大趨勢下，這種復習的方式自然效益低下不能獲取高分。

因此，在小說閱讀復習過程中，帶領并教會學生解讀文本就顯得尤其重要。新課程改革后，我們發現一些傳統閱讀教學的方法被摒棄了。尤其在一些閱讀公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領學生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統的閱讀手段已經登不了大雅之堂了。其實層次分析和內容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎，學生就可以理清文本思路，就可以提高學生文本閱讀的質量，再長的文章學生也有閱讀的抓手和路徑。在高三小說閱讀復習中，教師要重拾傳統而有效的文本解讀的方法，以有效的文本解讀來提高閱讀教學的有效性。

以小說閱讀《梨花箱》為例。閱讀考查設計的三個問題如下：1.請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡；2.依據小說的相關內容，簡要分析奶奶這一人物形象；3.小說的結尾部分，寫了父親抱著梨花箱，淚雨滂沱，長跪不起，這樣安排有什么作用？根據小說內容，請從兩個不同的角度談談你的見解。

要回答以上問題，教師須得帶領學生細讀文本：給文本標上小節號，再根據事情發展脈絡分層并概括出層意：1.奶奶上山挖野菜摔斷了腿，醫生給奶奶的腿判了死刑。2.奶奶回家后的種種反常表現。3.父親發現奶奶的精神頭越來越差，請金先生看病，但沒什么結果，決定帶奶奶到鎮里去看病，卻發現奶奶死了。4.出喪回來，父親發現奶奶的梨花箱里是掰開曬干的玉米餑餑。

在此閱讀的基礎上，我們著重從人物性格與形象的角度再讀文本，就會對勤勞、剛強的奶奶有了更深的認識，也不難發現奶奶還有慈愛、善良的性格特點。為了不連累兒女，把糧食藏在梨花箱子里，餓死在家里，體現了奶奶善良的本性，弘揚了善與愛的主題。至此，小說主要人物的形象及性格特征就明確了。但小說的主旨是否僅限于此呢？我們可以追問學生，奶奶為什么選擇死亡？她有其他選擇嗎？讓學生再讀文本，引導學生根據細節描寫來深入思考。小說中父親抱著梨花箱子痛哭的場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態和心理狀態。父親淚雨滂沱，長跪不起，既表現對奶奶深沉的愛，也反映出現實的殘酷性，小人物在現實面前的無奈。這樣，學生就完全讀懂了文本。考查的三個問題也就迎刃而解了。

明確小說的情節構思，把握作品的脈絡線索情節是小說閱讀的重要步驟。教師帶領學生鑒賞和解讀小說時，要注意理清小說的結構層次，明確小說的情節構思，把握小說的脈絡線索，概括小說的故事情節，并緊扣小說中的重要場面和重要事件，思考分析這些情節在結構安排上的特點和作用，從而更好地理解小說中的人物形象，領會小說的主題思想。

分層并概括層意是傳統的有效閱讀的方法。新課改以來，各種教育思想和流派都推陳出新，求新求異求熱鬧的同時卻往往忘記回歸語文閱讀教學的傳統和基本閱讀技能，從而造成學生文本精讀能力的缺失。語文教學，尤其是閱讀教師做了很多吃力卻不討好的事情。分層并概括層意絕不是雕蟲小技，我們教師在閱讀教學中要靜下心來，帶領學生做好這個基本工作。

陳俊，江蘇揚州市瓜洲中學教師。endprint