高中語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)例談

問(wèn)題是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要載體，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠有序推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維，將語(yǔ)文課堂不斷推向深入。然而不少語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)普遍存在零碎化現(xiàn)象，導(dǎo)致問(wèn)題效應(yīng)的弱化，也使語(yǔ)文課堂成為問(wèn)題的堆砌，缺乏系統(tǒng)性，主問(wèn)題設(shè)計(jì)是改變這一現(xiàn)狀的有效路徑，有效的主問(wèn)題設(shè)計(jì)將起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攝全篇的效果，本文擬以《江南的冬景》為例，淺要談一談主問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、主問(wèn)題內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）主問(wèn)題內(nèi)涵

目前主問(wèn)題定義較多，本文綜合各種主問(wèn)題定義，認(rèn)為主問(wèn)題是能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)起到主導(dǎo)作用、能夠有效引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)學(xué)生思維的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題、核心問(wèn)題、關(guān)鍵性問(wèn)題等。可見，主問(wèn)題要能夠提綱挈領(lǐng)，在語(yǔ)文文本解讀中能夠統(tǒng)攝全篇，要能夠有效激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與性，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂零碎的提問(wèn)存在本質(zhì)區(qū)別。

（二）主問(wèn)題價(jià)值

1.增強(qiáng)課堂有序性

高中語(yǔ)文教學(xué)中采用主問(wèn)題教學(xué)，往往以一個(gè)主問(wèn)題或者問(wèn)題串結(jié)構(gòu)課堂，這就改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，主問(wèn)題往往起到一線串珠的效果，這將有助于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的有序性。教師以主問(wèn)題為載體，學(xué)生以主問(wèn)題為思維起點(diǎn)，不斷向文本深處漫溯，做到循序漸進(jìn)，逐步深入。

2.提升課堂有效性

高中語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是基于文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、出彩點(diǎn)等展開設(shè)計(jì)，因此主問(wèn)題能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，它使文本解讀得到最大程度的簡(jiǎn)化，抓住文本解讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，直擊難點(diǎn)，從整體到局部、細(xì)部等，使教師更能夠有效地駕馭課堂，如魚得水，游刃有余。

3.凸顯學(xué)生主體性

主問(wèn)題教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是借助主問(wèn)題為載體，引領(lǐng)學(xué)生向文本深入推進(jìn)，語(yǔ)文課堂在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中推進(jìn)，這一過(guò)程需要學(xué)生充分參與，積極地調(diào)動(dòng)思維，與教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，因此主問(wèn)題教學(xué)有助于凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷提升思維高度。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

高中語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，生成模式及其豐富，本文從語(yǔ)文課堂構(gòu)成要素教師、學(xué)生與文本三個(gè)維度進(jìn)行探究。

（一）教師：激發(fā)主問(wèn)題意識(shí)，凸顯教師主導(dǎo)地位

如果將高中語(yǔ)文課堂比作一面湖水，那么主問(wèn)題就是激起這面湖水波瀾的石子，而教師則是激起課堂一波三尺浪的智者。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要凸顯教師主導(dǎo)地位，通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)融入教師的思考，包括目標(biāo)預(yù)設(shè)、程序設(shè)定，教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情解讀等。這需要教師深入解讀文本，對(duì)文本內(nèi)容、文本特色、文本思想、學(xué)生實(shí)際等形成清晰的認(rèn)識(shí)，并融入自己教學(xué)智慧與教學(xué)個(gè)性，擺脫語(yǔ)文教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)慣性思維，走出主問(wèn)題設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)狀。

例如《江南的冬景》，這篇散文以寫景為主，鑒于散文形散的特點(diǎn)，本文綜合散文的一般特點(diǎn)與本文的文本特點(diǎn)，以“景物”為主問(wèn)題設(shè)計(jì)要素，以引領(lǐng)學(xué)生從景物入手，逐步突破全文，由景及人。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想，我以主問(wèn)題為中心問(wèn)題，并以主問(wèn)題為輻射點(diǎn)，延伸出一些問(wèn)題串。

主問(wèn)題：1.讀完這篇優(yōu)美的散文，說(shuō)說(shuō)“江南的冬景”留給你的總體印象是什么？

（印象：晴暖、明朗、溫潤(rùn)、和煦；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)主問(wèn)題幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，從整體再到局部，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入解讀江南的冬景，為問(wèn)題串設(shè)計(jì)作鋪墊。）

問(wèn)題串：你是從哪些方面獲得關(guān)于“江南的冬景”的總體印象？請(qǐng)?jiān)囍Y(jié)合文本給每幅畫面擬一個(gè)貼切的名字，以突出景物特點(diǎn)。

提示：哪些段落寫到江南的冬景？標(biāo)出來(lái)。可從時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物活動(dòng)等方面的關(guān)鍵詞來(lái)命名。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}串以主問(wèn)題為輻射，具體到每一處寫景，在感知景物特點(diǎn)時(shí)，突破傳統(tǒng)交流景物特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，而是以給畫面擬名的方式引導(dǎo)學(xué)生入景入境；提示則提升了學(xué)生思考的針對(duì)性，為學(xué)生提供方向引領(lǐng)，較好地突出教師主導(dǎo)地位。）

（二）學(xué)生：強(qiáng)化主問(wèn)題體驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)生是高中語(yǔ)文課堂的中心，主問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要充分考慮學(xué)生這一中心，通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生主問(wèn)題過(guò)程體驗(yàn)，在豐富的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力等。首先，主問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生主體。主問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化主問(wèn)題情境，或激發(fā)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生沉浸其中，獲得真切的體驗(yàn)；其次，主問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在常規(guī)教學(xué)中，主問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是教師炮制，學(xué)生是問(wèn)題的分析者、探究者，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與主問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)。

例如《一個(gè)人的遭遇》，這篇文章具有很強(qiáng)的情節(jié)性，符合學(xué)生獵奇心理，為此在設(shè)計(jì)這篇文章主問(wèn)題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從情節(jié)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生內(nèi)在探究愿望：

主問(wèn)題：小說(shuō)題目為“一個(gè)人的遭遇”，請(qǐng)選擇自己喜歡的閱讀方式閱讀本文，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫了誰(shuí)的怎樣的遭遇，主人公又是如何面對(duì)自己的遭遇的？

（設(shè)計(jì)意圖：本文屬于一篇小說(shuō)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是基于小說(shuō)情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，再有機(jī)融合學(xué)生喜歡“故事”的心理，從一個(gè)人的“故事”進(jìn)入文本探究，理清人物的遭遇，再剖析人物面對(duì)遭遇時(shí)持有的態(tài)度，從感性到理性提升，從一個(gè)人的遭遇透視社會(huì)、透視生活：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者肖洛霍夫正是抓住“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，刻畫了索科洛夫這一普通蘇聯(lián)人的形象，從他個(gè)人的遭遇，折射出戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人物難以彌補(bǔ)的心靈創(chuàng)傷，從而用這種心靈創(chuàng)傷譴責(zé)法西斯主義的罪惡。這種主問(wèn)題設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，既統(tǒng)攝全篇，又深入局部、深入細(xì)節(jié)。）

（三）文本：注重主問(wèn)題維度，發(fā)揮問(wèn)題載體效應(yīng)

文本是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，蘊(yùn)藏著無(wú)限的資源，也是提升學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要路徑。主問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于文本，深入挖掘文本資源，注重主問(wèn)題設(shè)計(jì)維度，力求從多個(gè)維度優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)揮主問(wèn)題的載體效應(yīng)。那么高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)常見的維度有哪些呢？

巧用文本題目。很多時(shí)候，題目就是文本的題眼，是打開文本、走進(jìn)文本的窗戶。因此，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)可以從題目入手，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攝全篇。例如歐·亨利的《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)，教師可以直接扣題設(shè)計(jì)主問(wèn)題：結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)本文的文題有何作用？這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)直擊文題，開門見山，簡(jiǎn)明扼要。

巧用關(guān)鍵詞句。文本構(gòu)思的一個(gè)重要方法是采用關(guān)鍵句，使文本脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)分明。因此語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，可以巧用文本關(guān)鍵詞句，以此為突破點(diǎn)。例如《荷塘月色》，我們可以抓住關(guān)鍵句“這幾天心里頗不寧?kù)o”設(shè)計(jì)主問(wèn)題：結(jié)合時(shí)代背景與文本，思考：這幾天心里為什么頗不寧?kù)o？抓住該句就抓住了文本情感線，直擊散文主旨。

此外，文本的主題思想、寫作特色、文本特色、文體特色、語(yǔ)言風(fēng)格、感情基調(diào)等都是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度，教師要根據(jù)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)，基于文本又不囿于文本，最大程度上凸顯主問(wèn)題載體效應(yīng)。

主問(wèn)題教學(xué)是提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，教師要基于語(yǔ)文課堂構(gòu)成要素，多維度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，不斷優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，發(fā)揮問(wèn)題載體作用，使主問(wèn)題成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體的重要路徑，我們堅(jiān)信主問(wèn)題將使高中語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

劉海燕，浙江普陀中學(xué)教師。endprint