基于主題情境的小學語文綜合性學習

主題是語文綜合性學習活動的載體與靈魂，語文綜合性學習目標落到實處的一個重要環節，沒有好的主題，教學活動之間就會缺乏聯系，就會失去方向。主題情境的設計，需要關注的是學生的“內需”，而不是教師的強行灌輸，需要教師能巧妙地抓住這一內需，誘導引發學生的探究與實踐行為，激發學生的問題意識和學習興趣。在具體的教學中如何實施主題情境的小學語文綜合性學習呢？

一、依托教材，創設主題情境

在學習《春天來了》時，這是以介紹春天景物為主的口語交際課，教材中附有精美的插圖，讓學生當眾練說。口語是一種雙向甚至是多向互動的言語活動，其教學的關鍵是創設情境，讓學生有想說的欲望和興趣。于是，筆者將課堂搬到校園里，放手讓學生在校園去尋找春天，讓他們用鼻子聞一聞，小手摸一摸，耳朵聽一聽，眼睛看一看，親自感受一下充滿生機與活力的春天，學生通過自己的尋找、觀察與感受，就能將自己眼中的春天介紹給大家，這時，學生就會積極地動口、動腦，來再現春天的絢麗。最后，在學生興趣高昂之際，筆者問學生，在這春意盎然的校園里，你們想做些什么呢？有的學生唱起了歌曲《春天在哪里》、《小燕子》等；有的學生背起了詩詞，“春眠不覺曉”“二月春風似剪刀”“春來發幾枝”等等；甚至有的學生拿起筆記本直接將自己眼中的春天畫出來。在這樣一次生動、有趣、輕松的以“尋找春天”為主題背景的綜合性學習活動中，將學生的觀察、表達、思維等方面能力的培養充分的結合起來，讓學生的才華充分展示，同時也達到了這堂課口語教學的目標。

二、關注生活，創設主題情境

在小學語文綜合性學習中，我們應該引導學生關注生活、觀察生活、思考生活，并從生活中提煉出值得探究的主題，讓學生學習有用的、鮮活的語文。比如，雙休日是每個小學生在日常繁忙學習中最期待的假期，那么如何才能讓自己的雙休日過的更加充實并有意義呢？于是，筆者設計了一個以“我的雙休我做主”為主題的語文綜合性學習活動，首先讓學生調查小伙伴們在雙休日都在做些什么，補習、培訓、做作業、看電視、踢足球、游樂園……然后在課堂上大家一起討論哪些事情時比較有意義的，哪些是自己內心的真正需求，同時，還可以聯合家長共同參與，讓家長更好的了解孩子的內心，讓孩子們能夠真正地實現我的雙休我做主，過出屬于自己的精彩雙休日。

三、整合學科，創設主題情境

在語文綜合性學習活動中，我們可以從數學、美術、音樂、品德與社會等與語文相通的內容入手，創設主題情境。例如，品德與社會學習《紅旗一角的故事》，語文課上《王二小》一文，音樂學習中《感悟革命歌曲》……我們可以以此為契機，結合各學科的內容，根據學生認知特點，開展以“革命故事會”為主題情境的綜合性學習活動，在這樣整合的環境下，既鍛煉了學生的口語表達能力，又讓學生了解了革命先烈為祖國英勇犧牲的感人事跡，激發學生對革命先驅的敬仰之情，也達到了對學生進行思想品德教育的目的。

四、結合社會熱點，創設主題情境

社會是一個大舞臺，有著取之不盡、用之不竭的鮮活材料。讓學生走向社會，在廣闊的環境中學習語文、運用語文，有利于擴大學生的學習空間，對于促進學生全面發展具有極為重要的作用。為此，在小學語文綜合性學習中，教師可以選擇一些具有探討價值、對于學生良好習慣培養具有重要作用的主題，在潛移默化中讓學生受到影響。比如，保護環境是目前人們關注的焦點，水資源的污染日益嚴重，為此，筆者設計”水資源污染的調查與保護”這一主題情境，讓學生通過學校附近小區、工廠等地方進行走訪與調查，通過親身體驗，看到被污染的水源、水資源的短缺，提高自身保護水源和節約用水的意識。同時，學生需要對調查中的所見所聞進行匯總、整理，不僅鍛煉了他們的語言組織能力，同時也促進了團隊精神的培養。

綜上所述，基于主題情境的小學語文綜合性學習策略，善于整合一切可用資源，體現著新課改精神，是語文新課程教學的一個重難點。它具有明確的活動目標和活動主題，將課內與課外緊密的結合起來，以學生為主體，以主題為載體，讓學生學會運用語文這個工具學習并且解決實際問題，有效地鍛煉了學生的聽說讀寫能力，為此，在日常教學中，作為教師我們應該注重主題情境的創設，增強課程資源的開發與利用，挖掘出更多精彩的主題，并通過開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，讓學生的語文素養在這個氛圍中不斷得到提升。

田正權，江蘇泗陽縣實驗小學教師。endprint