語文教學與信息技術融合的幾點思考

新《語文課程標準》中要求“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長”，“精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養”。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。信息技術作為一種新的教學手段，對學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，起著重要作用。

但目前語文教學與信息技術融合還存在一些誤區：

一是“多媒體”手段完全代替課堂教學。語文教學本身就是一個感受文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫……課件給人的感覺好像是成了展現教師技術水平的一種手段。這就把多媒體功能在輔助教學中用偏了。過多地追求“多媒體”，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學。實際上有些內容本與教學內容無太大聯系，學生通過書本可以直接感知了解。這些對于教學沒有實際價值的東西，無疑是畫蛇添足。

二是多媒體課件形式重于內容。花哨的課件并不等于形式豐富的課件。一些語文課件往往忽略了教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。例如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，倘若在屏幕上展示一幅畫像，那么，五十個學生腦海中就只有一幅畫面。如果沒有這幅畫，那么，五十個學生的心中至少有五十幅畫，甚至更多。想象的空間是無窮的，我們透過作者那細膩的描寫，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現，往往窒息了、扼殺了讀者的想象力，將作者筆下畫面固化在一個外在的圖像上。因此我覺得多媒體課件不僅要操作簡單、方便，還應該把解決教學中的問題放在第一位，適當的多媒體技術才能真正輔助課堂目標的完成。

三是錯誤理解培養學生的信息素養。信息技術與語文課程的整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高。然而有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中就容易失之偏頗。例如：在利用信息技術手段進行語文教學時，我們很多教師的做法是：在課件里加入如上網查找學習、留言板、BBS交流、在線聊天室等板塊來達到體現學生是學習的主體的目的。這種手段看起來很新穎很適用，其實，網絡環境中的語文教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入——發現問題——上網——解決問題——收集整理資料——網下交流，將搜集資料替代語文的朗讀感悟，將留言板、BBS交流，在線聊天室替代語言表達的培養，這就是誤區。教師把信息的獲取放在首位，無疑是片面地理解了信息素養的含義。在計算機這本厚厚的教科書中“找啊找”，容易使學生造成斷章取義，人云亦云的現象。同時也阻隔了師生面對面交流的機會。而課堂交流卻正是語文素養培養的最重要的方式之一。

為了克服上述弊端，我們在語文教學中應用信息技術應注意以下幾點：

（一）在課件的制作上，要注重科學性、實用性、交互性和藝術性的統一，遵循語文學科規律，切實提高課件質量。

（二）在課件的使用上，要與傳統手段相結合，注重實效。在當今多媒體教學熱潮中，教師應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當的多媒體教學手段，解決教學的重點和難點，而不是濫用多媒體。

（三）要遵循語文教學的規律，來培養學生的思維能力、語感能力與自主學習能力。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏的確為提高語文教學效率創造了便利條件，但凡事皆有“度”，若不加節制地展示各類學習材料，就必然導致學生窮于應付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識的消化與能力的培養了。

如何把現代教學手段與傳統教學方法結合起來是一個較難的課題。我認為，在先進的多媒體課件中還要體現傳統教學中正確的教學流程，讓學生學到他們應該掌握的知識，理解知識的形成過程。

因此，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，恰當地用，任何時候都不能以輔代主，替代文本閱讀，替代教師解說，替代課堂交流，替代學生討論。要讓多媒體技術與語文教學有機整合，發揮它應有的作用，以促進語文教學的變革和發展。

張發廷，甘肅臨澤縣第一中學教師。endprint