學語文重在記憶和思考

生活有多寬，語文就有多寬。

雖然語文學的是聽、說、讀、寫，但實際上，生活的方方面面都少不了聽、說、讀、寫。考試時，考查學生的主要是讀和寫。在閱讀材料中，牽涉到歷史、政治、文化、社會生活、情感、人的內心世界等多方面的內容。語文其實是個綜合性很強的科目，會說漢語不等于會考語文。而且中國文化源遠流長，漢語博大精深。想學好語文，就要注重記憶和思考。

語文這一科就得要記憶和積累?，F在有些專家強調素質教育，但并不是說，素質教育就不要記憶和積累。“腹有詩書氣自華”，肚子沒裝那些詩文，寫（說）的東西就沒有文采。詩歌中的意象，大都有其相對固定的含義。學生記住這些，在詩歌閱讀中，就占了先機。一看梧桐，細雨，就知是愁。一看見長亭，楊柳，就是離情別緒……

如，布置一則材料作文，其立意是“人做事要有主見”。學生寫作文時，先是抱著一堆《素材寶典》之類的資料書在那里翻找素材論據，然后才下筆。但寫來寫去就是那幾個事例，沒有新意。造成這種現象的主要原因是學生記的東西太少。運用起來當然顯得機械牽強，甚至盲目。一位同學這樣寫道：“戰國時期，烽火連天，群雄奮起。各國為成為強國，紛紛變法。以商鞅最為明顯。商鞅的改革侵犯了貴族保守勢力的利益，引起他們的強烈不滿，好友趙良勸商鞅功成隱退，回到封地養老。但商鞅卻不為所動，繼續堅定地進行變法。雖然商鞅本人最終因貴族保守勢力的陷害而就義。但秦國經濟快速發展，國力強盛，最終完成一統六國的使命，與之變法有著密切關系，可以說，商鞅變法為秦朝的大一統奠定了堅實的基礎?！惫们也徽撍恼Z言是否精練，詳略是否得當，單就他用的商鞅的事例就不大合適。

語文是和歷史聯系最緊密的一科。可惜的是，如今的學生對歷史，所記甚少。就算是我現在教的文科班，也只是零星地記得一點點。問之，則曰：“初中歷史是開卷考試，老師不要求記，只在考試時記得翻書就行，所以沒記。就是現在上歷史課，老師也只是叫我們在書本上畫出重要的地方，記住就行。”天哪！把歷史學成什么??？開卷考試，害死人！什么減負、素質教育？教出來的是什么素質？再說初中階段學了大量的詩詞。我隨便抽出其中一首，叫學生講解其大意。結果學生十有八九不理解。我說：“當初不是學過了的嗎？還要求背誦啊？”學生說：“初中時老師只要我們背，沒有講解。”他們機械地背，沒有理解，叫他們如何運用？難怪在他們的作文里，難見到引用詩句，哪里還有什么文采？語文記的東西少了，寫不出什么好文章來。對于如何讓學生多記，有很多人講了很多方法，這里就不一一述說，我只是強調，作為教者，不能偷懶，一定要督促檢查。不要以為老師一說“大家要背誦下來”，學生就很快地背下來了。

語文考試就是考你記住了多少東西，理解多少知識，會不會運用知識。理解與運用，就是要善于思考。在閱讀過程中要思考，在考試過程中更要思考。如在學《過秦論》中，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。其意均為“有一統天下之心”。若善思考，就會問，古人干嘛要這么費筆墨，重復幾次寫這個意思？當搞明白這既是為了強調秦國的這個“野心”之后，還應明白，漢朝當時寫文章，都有這個味——鋪陳。漢賦的文體牲之一就是鋪陳。作者寫文章，不可能脫離他生活的那個時代，當然也就帶有那個時代的特色。后面的句子很多有這個特點，如：“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”；“于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”。還有很多，不一一列舉。文本閱讀，重視思考，思考得深了，到位了，才能理解。現在有種急功近利的心態，只是教學生的答題模式，沒有教學生如何思考。文章尚未讀懂，談什么答題模式?？磳W生的答卷，有時真讓人覺得好笑。明明不是那個意思，但他按那個意思答，從格式上看，挺規范的。可見，問題出在我們教者身上。要教學生如何閱讀，如何思考。

語文的外延是文化與生活，不管將來做什么工作，都離不開語文。所以，任何人，都不能忽視語文的學習。語文不僅是交流的工具，也是中華文化的載體。學好語文，就能從根本上提升人的整體素質，包括文化素質、審美情趣等等。一個人素質高不高，見面之后的幾句談吐就約略地知道一二，為什么？就是因為從其談吐中看出他的語文素質高不高，而這談吐的內容，還是要記憶得來的，如何談吐，是靠思考決定的。

孫鵬，廣西蒼梧中學教師。endprint