提升初三英語詞匯教學有效性的探索

郎艷

一、問題的提出

1.初三詞匯教學的現狀。

（1）偏重于詞匯的孤立講解——無詞匯積累的提升。為了中考，很多的初三英語教師在詞匯教學中通過聽寫單詞來督促學生記住詞匯，通過領讀單詞來孤立地講解詞義，很少有意識地創造途徑來積累詞匯。

（2）偏重于知識的應試講解——無詞匯積累的落實。為了中考，很多的初三英語教師在課堂上提前進入有計劃的中考復習階段，而且都以中考考綱為依托，在講解練習時，都忽視了重點詞匯的積累，使所講到的短語和句型成了過眼云煙，再現率很低。

究其原因，筆者認為，其中之一，就是因為教師缺少了英語詞匯積累的指導，學生缺少了積累的習慣。

2.初三詞匯學習的現狀。

（1）詞匯學習的熱情不高——無詞匯積累的毅力。初三學生都認識到詞匯學習的重要性，但是他們會因為初三的文章生詞太多而不愿意耐心看，初三的課外單詞太長難默寫而不愿意多花時間去整理。

（2）詞匯策略的應用不明——無詞匯積累的習慣。初三學生因為想到時間的緊迫，更多的是考慮到中考的“眼前利”，不會主動歸納和整理所學的詞匯，沒有一個詞匯積累的習慣。

因此，筆者在教學的實踐過程中，認為既要不影響中考復習，又要豐富學生的英語詞匯，在初三英語課堂上每節課爭取三分鐘時間進行詞匯積累是一個行之有效的方法。詞匯積累是搭建語言王國的必經之路，引導學生自己動手整理詞匯、制作自己的語言詞典。

二、“課堂三分鐘詞匯積累”實踐嘗試

1.“一記”求實效。一是加深印象，二是積累了資料，為日后進一步研究作了準備。但錄抄或筆記時要注意：對抄錄的內容要多思考、多揣摩，力求感悟。

比如學生有一本記載本，并給這個記錄本取一個自己喜歡的名字，諸如“Words collection”、“My interesting book”、“My phrase book”。這個記載本：1）規范書寫——每天都寫上日期和序號；2）規范格式——一行寫一個英文和一個中文，隔三天復習的時候，根據中文寫英文，再隔一個星期復習的時候，根據英文寫中文。整個頁面是兩豎排英文，兩豎排中文。

2.“二明”添動力。

（1）明確詞匯積累的意義。首先要讓學生明確地知道詞匯積累的意義，其次要將“課堂三分鐘詞匯積累”堅持下去并且有實效。

（2）明確詞匯積累的目標。要讓學生明確詞匯積累的目標。中考各題型中，詞匯是英語考試的關鍵。

3.“三查”抓落實。課前查、課堂查、課后查，讓“課堂三分鐘詞匯積累”更有效，促使學生在無形中理解和記憶詞匯。

（1）課前查，指由課代表負責課前檢查。每天傍晚由課代表負責檢查英語短語有無推薦出來，忘了的要提醒。

（2）課堂查，指教師在課堂上，用三分鐘左右時間檢查學生短語是否會讀、單詞是否會拼寫。先個別抽查，后集體大聲背誦，保證詞匯積累的背誦效果。

（3）課后查，指小組長課后檢查學生的記錄本和背誦情況，課后復習非常關鍵。

4.“四定”明目標。

（1）定時間，即定四個時間。一是定詞匯推薦的時間。每天傍晚，學生就把自己想要推薦的短語和單詞寫在教室后面的黑板上。

（2）定空間，即定一個推薦英語詞匯的空間。筆者把教室后面黑板的左邊定為“English Corner”，學生將推薦出來的詞匯摘抄在此。

（3）定內容，即定英語詞匯的內容。先推薦與本單元話題相關的詞匯；然后再拓展與本單元話題相關的詞匯。在整理的過程中教師應給予適當的指導和幫助。

（4）定人員，即定推薦詞匯的人員。教師先指定英語成績較好、善于積累詞匯、有責任心的同學開始。每小組有6位學生組成，5位學生將推薦的詞匯交于小組長負責審核和整理。

三、詞匯積累教學的成效和反思

1.學生化被動為主動——使積累成為一項興趣的培養。在詞匯積累中，盡可能地激發讓學生主動去做。在教學中筆者采用圖片結合、英英互譯等方法，使學生對積累的詞匯加深理解和記憶，不會對難詞失去興趣。

2.學生化記憶為感悟——使積累成為一種理解的升華。筆者一開始就引導學生背誦時讓他們把握主題和分析語境，尤其是拓展的新詞匯，只有在句子中理解記憶，不斷積累，才能在話題中表達感悟。

3.學生化積累為運用——使積累成為一座知識的橋梁。筆者很注重指導學生在學習中對詞匯的巧妙運用，這有利于學生成就感的提高，有利于學生興趣的持久。

四、結語

詞匯積累是提高學生英語能力的基礎。可以設想，若沒有詞匯積累作為基礎，想提高英語的各種能力，完全是空中樓閣。雖然詞匯積累不是教學內容的全面，但是教師可以將其巧妙融匯與教學內容中，通過各種課內外活動幫助學生潛移默化地掌握。我們知道：新的詞匯會在積累中重組生成，新的視野會在積累中不斷拓展，新的價值會在積累中體現倍增。

參考文獻：

[1]初中英語課程標準[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].中小學外語教學與研究，1999.endprint