基于行動研究下的英語職前教師專業培養

【摘要】作為英語教師職業生涯的起始點，英語職前教師的培養是未來英語教師的專業知識與技能的初始化階段，將影響英語教師個人終身的專業發展。目前，在教師的專業化發展中，行動研究已經成為教師專業化師資發展的手段之一。行動研究提出“教師即研究者”的思想，對英語職前教師的專業培訓了新的發展路徑。然而，目前在英語教師職前教育中，行動研究的運用還相對較少。基于此背景下，本研究旨在借助于行動研究的方法，將其與英語職前教師專業培養相結合。在英語教師職前教育中開展教育見習或教育實習等行動究，以提高英語類師范專業學生職前教育的實踐性和合理性。

【關鍵詞】英語職前教師 職前教育 行動研究 教師專業化培養

引言

庫尼（Cooney）是較早的關注教師教育的學者之一，他提出，教師獲取知識的途徑是教師教育的支撐點之一，職前教師的專業知識的培養是教師專業化發展的起點；著名教育學家顧明遠從師范教育的專業教育范疇，提出職前教育已經成為最基礎最關鍵的階段之一；藍格（Lange）針對第二語言教師的發展，提出教師的專業化發展在概念上的探討。上述種種的職前教師專業化培養強調了英語教師職前教育的重要性，對于開展英語職前教師教育培訓起到了積極的推動作用。但仔細觀察不難發現，這些教師職前專業知識的構建多數停留在了職前教師教學知識和教學理論的豐富與創新，關于職前教師教師實踐能力和實際教學問題的探討較少，從而未能突破傳統的教師培養模式，未能進一步體現職前教師專業知識與能力并重的價值，以至于在職前教師專業化知識構建和專業化發展中，未能取得預期的培養效果。研究中發現，作為促進教師專業化發展的有效手段之一，行動研究，其與英語職前教師專業知識構建有諸多特點相契合，且行動研究有助于促進英語職前教育中教師的自我實踐，自我反思和自我修正。沿著這一探索思路，眾多研究者借助行動研究的理論，嘗試構建了在行動研究的理論下英語職前教師專業知識，以期待能揭示英語職前教師專業化發展的真正意蘊，實現中學英語職前教師專業化發展的可行性與實踐性。

一、職前教師教育與行動研究的內涵

職前教育廣義上指：在教師教育中，學生教師（student teacher）在開始他們教學生之前所完成的課程或計劃。職前教師教育通常向未來教師展示基本的教學技術，并提供給他們總體上全面的教學知識背景以及相關的學科知識。對于“職前教育”的定義我國學術界也基本上被認定為是我國主要的教師培訓方式之一，是進入教師職業之前在大學中接受專業教育的階段，是為教師專業發展奠定基礎的階段，是未來的教師獲得適應教育現代化要求的知識結構，掌握教育技能，構建自己適應未來教育教學的知識和技能的黃金時期。

行動研究的內涵最早由社會心理學家Lewin在1946 年提出，1949 年Corey等人將行動研究的概念引介到教育領域。從20世紀80年代起，行動研究主張教師對教學實踐進行調查和反思，是教師在教學和科研之間建成德一座橋梁。許多專家學者認為開展教師行動研究對于開展教師培訓及教師專業化發展有重要的意義。國內將教師行動研究引進教育教學領較晚，但是關于行動研究與教師教育專業化發展相關研究比較多。但是針對教師的儲備力量—職前教師教育的行動研究較少。

二、英語職前教師教育與行動研究的研究現狀

如今21世紀，語言教師教育的重要性和迫切性日漸凸顯，人們開始認識到除了教學方法或教材以外，教師的培養是提高外語教學的關鍵。盡管許多研究學者早在20世紀60年代就對教師教育有所關注，但是當時主要是診斷性教師研究，關注研究教師的教學方法與教學模式如何影響學生學業，教師應具備的教學行為等等。到了20世紀80年代，許多研究學者發現只關注表面的教師教學方法與行為無法提供教師改良行為和發展的有效支持，更加無法解釋教師行為的根本原因。隨著教師專業化的深入發展，英語職前教師方面的相關研究也正逐漸被重視起來，但是在外語教學領域，這方面的研究還剛起步。從20世紀90年代，我們教育界的研究學者開始注重起英語教師專業知識方面的梳理和論證。到21世紀，英語職前教師教育研究逐漸慢慢的進入教育界研究的主流，正在受到越來越多的關注。

行動研究在20世紀40，50年代，被美國社會心理學家 Kurt Lewin稱為“科學的行動研究”或“技術的行動研究”，專門從事社會問題的研究，對行動研究的興起發揮了重要的推動的作用。Lawrence Stenhouse 于20世紀70年代首次提出研究應成為教師教學的基礎。他主張，教師要成為自主的和開放的教師唯一途徑就是以一個研究者的角度來審視自己的教學。John Elliott 認為行動研究模式應該包括三個循環過程，表明行動研究事一個對實踐不斷修正，完善和改進的過程，也是一個對知識的探索和創造的過程。近年來，越來越多的研究學者將行動研究的理念用于發展教師專業培訓。無疑，行動研究對于建構教師個人的完備的知識體系和從理論和經驗轉化為自我實踐的能力有所上升。

三、在行動研究視角下英語職前教師培養建議

1.英語師范生職前教育要多增加實踐性。英語教學教學往往是圍繞實踐開展。英語師范生的職前教育應該像一線英語教師一樣，在觀察與實踐中，積累了一定的教學經驗。由于在職前教育中，英語教師在特定的教學情境中面臨的問題總是隨著研究的深入而不斷地變化，行動研究中作為研究對象的樣本也往往是特定的，動態的。如此，就決定了行動研究是彈性的，動態的，全程性的，要求參與教學研討和實踐的英語師范生不但要掌握一定的研究技能和方法，更要具備對教學實踐問題的敏感能力以及適時調節研究方法的應變能力。

2.英語師范生職前教育要多增加反思性。行動研究是這一種自我反思的研究，這種研究方法最本質的特征是將“行動”和“研究”結合起來，在實踐中檢驗理論以提升教學水平，進而增進課程，大綱，教學和學習的認識，其結果是改進教學以及更有效地詮釋和驗證現行教學理論。我國優秀教師成長的實例表明，他們的一個共同點是對教學進行反思和研究，以行動研究能促進教師反思、使教師發展新知識、擴展教學策略、使教師獲得專業自主。因此，我們要讓英語師范生參與到課堂教學研究是改進教與學的途徑，多觀察，多反思，隨時記錄課堂發生的問題，建立自我的教學觀摩檔案，定期開展教學問題座談會，促進新老教師的交流與合作。

3.培養英語師范生的專業自覺性和自信心。事實證明，只有具有研究力的教師才能在教師專業化發展道路上走的更遠。因此，英語職前教師更應該把教室當成實驗室，具有自我批判的意識，觀察實踐，愿意發現問題，解決問題，從而在研究中改進實踐，不過度依賴外來的研究專家，把自己視為研究者。同時，通過行動研究，可以幫助新手教師建立做為學科專業人員的身份感，改進他們對自我、對學生、對作為教師的角色與責任的理解。

4.英語職前教育須完善培養方式和模式。現在許多英語師范生的培養模式多是辦研究學習交流會，聽取報告，這樣的學習模式更多的偏重了教學理論的模式，在一定程度上可以增加英語職前教師對教學用書教學實際的了解，但實際上卻很少提升英語職前教師課程設計的能力和教學方式創新與改變。因此英語職前教師根據實踐情況和評估結果對研究的方案，假設，方法等進行必要的調整與修改，以便更好地適應新情況解決新問題。多方位全方面地開展英語教育實習，教育見習等活動，多做課堂觀察的同時，注重自我教學與反思的實踐要求。要求更多的英語是師范生參與到教學實踐中去，多體會各個教學環節，多向自己提出問題，探尋解決實際教學問題的方法，不斷反思新的方式，形成一個實踐與反思的教學循環。

四、結論

從理論和實踐兩個維度出發，行動研究的方法以解決實際問題為主要任務，研究過程就是解決問題的過程。這種理念與英語職前教師專業化的培訓不謀而合，強調職前教師的多觀察，多實踐，所反思。行動研究本質上是一種反思的活動，英語職前教師專業知識構建的過程中更加要注重批判性反思，形成不斷循環的實踐-反思的循環，從而提高英語教學的專業能力。英語教育專業是培養未來的中、小學英語老師行動研究能，使老師以行動者和研究者的身份解決教學中的實際問題，從而彌補英語師范生教育教學理論和現實聯系不夠緊密的缺憾，完成從理論到實踐的轉化，全面提高他們的從教能力。

作者簡介：袁永芳（1992.3.22-），女，漢族，河北邯鄲人，北京師范大學碩士研究生，主要研究方向為教育學、青少年心理健康教育和應用語言學。endprint