英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與評價方法探究

【摘要】隨著教育體制的不斷革新，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)明顯無法滿足市場的發(fā)展需求，所以我們應(yīng)打破當(dāng)前教育模式的束縛，深化關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識，對其構(gòu)建應(yīng)堅守的原則以及實現(xiàn)路徑等進行準(zhǔn)確的掌握，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 評價 研究

引言

隨著時代的發(fā)展與教育體制的革新，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不斷加深，英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建在很大意義上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其發(fā)展必將會是我國英語教學(xué)實踐革新的重要方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂還被稱為反轉(zhuǎn)課堂，意思就是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教材具體知識建立對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)材料，使學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻等相關(guān)材料而進行自主探究，隨即參照教學(xué)視頻內(nèi)容積極參與在線測試，從而針對新內(nèi)容進行吸收理解，然后再帶著對知識點的疑惑到課堂上參與師生之間以及生生之間的互動和溝通、合作、共享及討論環(huán)節(jié)，完成學(xué)生關(guān)于新知識的全面理解以及靈活運用，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)為本原則。英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要堅持以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以開放互動為本。這一原則將全面完成“三維目標(biāo)”作為發(fā)展基礎(chǔ)，將學(xué)生看成認(rèn)知活動的主體，全面激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性。其具體表現(xiàn)為以下兩點：第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的角色位置，從被動的知識接收方翻轉(zhuǎn)成主動學(xué)習(xí)方，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性充分發(fā)揮其主體性作用。第二，教師針對自身教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，從原來的知識講解者翻轉(zhuǎn)成為教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)者，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進一步協(xié)助、跟蹤指導(dǎo)以及促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

2.以教導(dǎo)學(xué)原則。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時中，要注意把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，進而發(fā)揮以學(xué)生主體性為前提的教師引導(dǎo)功能。教師進行“教”的核心是教學(xué)生針對學(xué)習(xí)方法以及英語學(xué)習(xí)的思想進行學(xué)習(xí)。“導(dǎo)”的核心則是教師導(dǎo)以藝術(shù)，帶動學(xué)生思辨，促進學(xué)生的思考能力以及實踐能力的發(fā)展與提升，掌握知識理論與應(yīng)用技能。進行“以教導(dǎo)學(xué)”要求教師對學(xué)生采用觀測、點撥的方式以教的作用為主線，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。課下利用學(xué)生的自主答疑效果針對教師的教學(xué)效果進行評價。

3.因材施教原則。第一，教師應(yīng)首先全面了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與個性化的發(fā)展需求，遵循學(xué)生的成長規(guī)則而制定教學(xué)方案。第二，結(jié)合不同學(xué)生個體的發(fā)展實際與個人興趣偏好等進一步優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)方案，明確重點。第三，教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在自身認(rèn)知能力與接受能力等方面的參差不齊這一問題，強調(diào)突出發(fā)揮學(xué)生的能動性和主體性，針對學(xué)霸級學(xué)生與掌握能力較差的學(xué)生采取個性化教學(xué)方案，對二者要兼顧。總之就是不但要堅持進行集體教學(xué)，同時還要有突出性的個性化教學(xué)并存，尊重學(xué)生個體間的差異性。

4.協(xié)作互動原則。運用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)條件下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式當(dāng)中以教師為主體的講教形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂窘迫感，積極參與課堂互動。教師在確保相關(guān)教學(xué)素材質(zhì)量以及備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生在課前對于課本知識的掌握程度，然后在教學(xué)過程中設(shè)置重點性問題，從而促進學(xué)生對知識點的進一步理解，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過進行自由對話、自主發(fā)言以及師生間相對放松知識交流，全面激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、同伴互教等都能夠有效的提高英語課堂教學(xué)效率。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)觀念。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，觀念的翻轉(zhuǎn)才是核心。不但應(yīng)明確由教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教、由強調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為重視學(xué)生發(fā)展的觀念。教師在進行理論知識的教授同時更要注意留心觀察、傾聽及發(fā)掘?qū)W生在日常學(xué)習(xí)中彰顯出的優(yōu)點以及存在的不足，最大限度的傳遞、導(dǎo)入更多知識，適當(dāng)結(jié)合生活實例進行知識分析、利用幽默詼諧的語言輔以參觀、展覽、討論、示范演練等，使受眾能“見多”、“博聞”，深化感性認(rèn)識，從而達到“廣識”和“強記”的目的。

2.翻轉(zhuǎn)方法。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意換位思考，積極建立易于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索英語知識的情境及問題情境，落實課前知識傳授、課上知識內(nèi)化與課下知識鞏固相結(jié)合，利用教學(xué)案例、模擬測試、虛擬情景游戲與課下思疑的方式努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考和應(yīng)用能力，促進學(xué)生構(gòu)建個人的自主學(xué)習(xí)力，形成核心競爭力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，教學(xué)課堂由教師的單方講授翻轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生間的互動。從教師的課上講解翻轉(zhuǎn)為實踐教育與網(wǎng)絡(luò)信息化的教育。教師還應(yīng)全面注意在日常生活當(dāng)中的知識與案列積累，便于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑵鋷胝n堂并與學(xué)生進行分享。及時針對教學(xué)機制進行革新，充分利用相關(guān)教學(xué)條件并選用分層教學(xué)與個性化教學(xué)等方法設(shè)計科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，堅持“立足中間，穩(wěn)拿兩頭”的教學(xué)原則，將理論知識與實踐進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進入最優(yōu)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生進行自主創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。

4.創(chuàng)新評價。教育的可持續(xù)發(fā)展需要針對評價體系進行不斷創(chuàng)新。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以采用發(fā)展性評價、課堂評價以及成長記錄袋等多元化評價模式，從評價主體層面將自我評價、學(xué)生間的評價、家長間的評價以及教師之間評價相融合，促進教育評價的導(dǎo)向性與指針性功能的發(fā)揮，增加學(xué)生的認(rèn)知能力，從而獲得全方位發(fā)展。針對其內(nèi)容來講，要對英語教學(xué)目的、內(nèi)容、方式、過程、教學(xué)質(zhì)量與基本功等所有環(huán)節(jié)進行評價與研究，并在進行教學(xué)過程中針對目標(biāo)意識、主體意識、技能意識以及質(zhì)量意識等進行研究和評價。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑分析

1.搜集和完善課前學(xué)習(xí)視頻資料。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則，英語教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行全面分析，并創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)課件，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看、自主學(xué)習(xí)并提出問題。針對教學(xué)課件的制作這一環(huán)節(jié)，教師要充分注意保持課件內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。處于對班級內(nèi)所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實際情況的考慮，教師應(yīng)分別制作出相對應(yīng)不同水平層次的教學(xué)課件。以全面提升學(xué)生對于課件的觀看興趣和積極性為目的，應(yīng)準(zhǔn)確控制視頻長度，在最短時間中最大程度的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。此外，在進行課件制作時還要注意針對重點性知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理疑問對課件進行自主探究。在視頻的結(jié)尾還要設(shè)置相關(guān)練習(xí)，針對本堂課的英語詞匯、語法以及句型等知識點進行應(yīng)用型鞏固。

2.進行課堂討論和交流。

（1）小組討論與分析。同一班級的學(xué)生往往會存在著不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展實際情況，這是由于個人的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)性知識的掌握方面存在的差異導(dǎo)致。針對這一問題，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教育時可以組織學(xué)生進行小組性討論，通過互相協(xié)作的方式進行深入探討，對所學(xué)知識進行查缺補漏。這種形式的討論不但易于英語基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的鞏固，同時在教師的引導(dǎo)下能夠有效提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解深度。在以小組的形式展開討論時教師務(wù)必要確保分組工作的合理性，針對學(xué)生的差異性能力進行穿插性的分組，把成績偏低和成績相對好的學(xué)生分在一組，確保討論效率。

（2）討論成果展示與科學(xué)評價。在上文的小組討論結(jié)束后教師要對每組所得結(jié)論進行科學(xué)性的評價。學(xué)生的討論結(jié)果可能是側(cè)重課程內(nèi)容知識的，可能是針對課程主題的延伸，也可能偏重于語法的研究，英語教師結(jié)合小組討論反饋能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在這一過程中教師應(yīng)全面發(fā)掘?qū)W生思路上的閃光點并予以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，而針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，不應(yīng)直接予以指責(zé)，而是進行積極糾正和引導(dǎo)，從而促進其樹立正確的學(xué)習(xí)觀點。

五、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展與教育體制的革新，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不斷加深，英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建在很大意義上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其發(fā)展必將會是我國英語教學(xué)實踐革新的重要方向。

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*課題號： XSK201612，題目： 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究。

作者簡介：曹愛萍（1980.12.31-），女，山東龍口人，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint