淺析初中數學課前預習存在的問題及對策

顏永福

摘 要：初中教育屬于基礎教育，隨著素質教育的開展與新課程標準的實施，課時量相對減少，但學生課后自由安排的時間得到了增加。而教材在深度不變的情況下，廣度有所增加，正是如此，課前預習越來越受到數學教師的重視，而事實也證明，課前預習可以大幅度提升課堂教學質量。那么，教師應該怎么做好課前預習的組織者以及引導者呢？文章首先指出了現階段初中數學課前預習存在的主要問題，然后給出了相應的建議。

關鍵詞：教師素養；課前預習；問題；對策

一、引言

經過小學數學的學習后，初中生在初中階段的學習有了更高的要求，除了要掌握基本的數學知識外，更要理解數學知識背后的數學思維以及數學本質，然后在實際生活中靈活運用，體現出數學學習的價值。隨著素質教育的開展與新課程標準的實施，學生課時量相對減少，課后自由安排時間增加，而初中數學教材在深度不變的情況下，廣度也有所增加，這擴大了學生的知識面，與現實生活聯系更密切，突出了初中數學的實用性。因此，在課時量減少的情況下，考慮如何提高教學質量以及學生的學習效率時，課前預習的重要地位就凸顯了出來，而教師在課前預習環節中能否真正意義上體現“主導”作用是數學預習有效開展的關鍵。

二、課前預習的重要性

1.預習有助于提高聽課質量

同一個教師，同樣的課堂學習時間，可是學生之間的知識差距非常大，這在很大程度上是學生的起點造成的。有的學生進行了課前預習，在課堂上就可以有針對性地聽課；有的學生課前不預習，那么在聽課時就可能囫圇吞棗，被動地、盲目地進行聽課，從而無法很好地對知識點進行吸收。

課前預習并不是讓學生自己學會教材上所有的知識點，而是在舊知識的基礎上，讓其對新知識有一個大概的認識，知道哪里是重點，哪里是難點。學生在預習時，自己可以看懂一些較為簡單的知識點，當然會留下一些看不明白的地方，如此一來，學生可以有針對性地進行聽講，對于未看懂的地方，求知欲會增強，注意力會更加集中，學習興趣也會得到提高。當然，課前預習不要求學生看懂所有的知識點，因為這樣會耗費學生相當多的時間，也無法體現課堂存在的意義。因為進行了課前預習，當學生聽到自己看懂的內容時，就會更加注意老師講課的思路，并且可以和自己的思路進行比較，取長補短；當聽到自己未看懂的內容時，學生會更加注意知識點“難”在何處，再根據老師的講解就可以掌握該知識點。所以，課前預習可以降低學生學習新知識的難度，并且可以讓學生初步掌握新知識，消除學生學習新知識的盲目感和恐懼感。

例如，在《平行四邊形》章節學習時，由于教材是把平行四邊形轉化為三角形得出相應的性質，如果學生進行了課前預習，就會重溫三角形的性質，并可以看懂一部分平行四邊形的內容，在課堂上就會更容易學習有關平行四邊形的知識。相反，學生如果不預習，在聽講時，可能會忘記三角形的知識，若再去查找有關的知識，就會在很大程度上影響聽課的效率。

2.預習有助于提高學生的自學能力

那些在學習上被動的學生，往往在課堂上聽講就較為被動，而上課聽不懂很重要的原因就是課前不預習。通過課前預習，學生不僅化被動為主動，而且可以在很大程度上提高自己的自學能力，從而為自己以后的學習生涯打好基礎。相比以前，現在的數學教學模式對學生的自主分析能力以及解決問題的能力有了更高的要求，而一個人的自學能力對以后的學習也有很大的幫助。課前預習可以有效地培養學生的自學能力，有的學生在預習時看教材以及相應的參考書，可從各個不同的角度去分析、思考、理解教材內容，并能更加有效提高自己的自學能力。

三、課前預習存在的問題

經過近幾年的課改實踐，大部分初中數學課堂都采用了“預習、導學”這一教學模式。學生在課堂上更加活躍了，教學效率也得到了很大提高，這是教師們課上、課后最大的感受。像其他教學方法一樣，“預習、導學”這一教學模式也存在相應的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.教師缺乏“預習、導學”教學模式理論的學習和指導

學生剛剛開始自主預習時，不知道怎樣預習，而有些教師也沒有真正領會“預習、導學”這一教學模式的內涵，為了預習而預習，沒有制定合理的預習案，教學流于表面，不對學生預習的效果進行檢查，也沒有課堂上的交流展示等，所以沒有達到真正提高數學課堂教學的目的。

2.教師沒有對學生進行預習指導

有些教師雖然要求學生進行課前預習，但是沒有對學生進行合理的指導，比如設置預習教案。由于許多學生在接受課前預習這一學習方法時，可能會有很多不適應，甚至有所抵觸，因此教師務必要給所有學生做好思想工作。預習是十分重要的學習手段，所有學生都要學會如何進行課前預習。如，課前預習不是瀏覽、記憶教材上的公式以及結論，更不是對知識的囫圇吞棗，而是對知識點進行理解，運用教師布置的教案帶著問題進行預習，找到章節的重點、難點，并運用預習的知識解答較為簡單的習題，從而針對性地進行聽講。

3.教師對預習案的設計缺乏思考

學生是預習案的主體，教師設置預習案是為了學生的課前預習，但是教師在預習案的設計中往往忽視了學生的主體地位，有的教師在設置預習案時并沒有考慮所有學生的知識水平，沒有設置梯度合理的預習案，甚至有的教師為了省事，“抄襲”教材甚至參考書上的內容，而沒有進行認真的思考，以致出現“照搬教材”的現象。

4.教師對學生預習的情況缺乏評價

初中階段的學生正處于“爭強好勝”的階段，因此經常對學習方法以及考試成績進行比較，以滿足自己的“虛榮心”。所以教師也應該制訂合理的預習評價機制，對學生的預習情況進行及時的評價。教師對學生進行評價是對學生學習工作的肯定，一個紅色的符號、一句認真的表揚都會給學生帶去信心和鼓勵。所以，預習評價制度應該及時跟上，而不應對學生預習的過程置之不理，如果學生得不到教師的認可與贊同，久而久之，學生便會認為課前預習認不認真都一樣，這樣做也給課前預習的實效性打了折扣。

四、課前預習策略

針對以上在課改深入實踐中呈現出來的問題，筆者結合近幾年在教育一線工作的摸索與思考，給出部分問題的解決策略。

1.加強教師的培訓

任何新的教學模式從出現到完善，都需要教師們進行積極的探索。為了避免走教學彎路，耽誤學生的學習，有必要對沒有掌握“預習、導學”教學模式的教師進行培訓。試想：如果教師對這種教學模式都沒有真正融會貫通，那么教師是否能對學生進行合理的指導呢？而新東西的接受也需要時間，為了減少教師掌握理解這種教學模式的時間，可以安排相關的教師去參加講座，觀摩優秀的教師課堂等等，從而讓其快速掌握“預習、導學”的教學方式。

2.對學生的預習積極指導

課前預習能讓學生提前知道即將學習的內容，甚至學習好的學生可以看懂一些內容，化被動為主動，發現知識的不足，提前彌補上課需要的知識點。學生課前預習的情況直接影響了“預習、導學”教學模式的效果，所以，教師要時刻強調課前預習的重要性，并教會學生如何正確進行課前預習。比如，教師可以向學生傳授課前預習的步驟：首先要認真瀏覽教材，可以先粗讀一遍教材，領會大概的知識點，理解并勾畫出章節的重難點；然后運用已經掌握的知識點以及教學預習案，認真思考，弄清新舊知識的內在聯系以及新內容中的概念、公式等；最后教師要告訴學生不懂就要及時問，在預習過程中經過獨立思考仍然解決不了的問題，學生要積極向老師、家長請教。

3.精心設計預習案

預習案設計的好壞直接影響了學生課前預習的效果，優秀的預習案可以指導學生在預習的過程中及時把握知識脈絡，對即將學習的知識有個大概的了解。無論學生的水平如何，預習案都應該讓學生有所收獲。所以，教師應在教學理論的指導下，認真解讀教材，依據學生的知識水平，融入教學目標，同時，要避免對教材以及參考書的“抄襲”，并進行預習案分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求。

比如，教師可以設置粗看、細看以及精看三部分預習教案，粗看部分主要是大問題式的內容，學生大概瀏覽一遍教材就可以回答這種問題；細看部分主要是舊知識和舊知識的聯系，可讓學生根據新知識可以回顧舊知識，把新舊知識聯系起來；精看部分主要是根據知識點設置的易錯習題，學生在理解教材內容后便可以對習題進行解答。總之，預習內容設計要具有啟發性、探究性，問題情境最好具有以下特征：

（1）要有針對性，即針對教學內容的特點，針對學生特點。

（2）要有探究性，即啟發學生的思維，打開學生的思路。

（3）要有趣味性，能激發學生的興趣。

（4）要難易適當，教師指導預習時應注意設計的問題的難度因人而異，不能全班“一刀切”。

4.重視課前預習檢查

學生課前預習后，因為爭強好勝的青春期心理，十分渴望得到教師的評價和表揚。所以，教師應該及時地對學生的課前預習進行檢查，發現每個學生預習的優點，比如卷面整潔、態度認真、習題正確等，給予學生鼓勵，激發學生的學習興趣。另外，對學生課堂預習的檢查，可以分成以下幾種情況：①參與式，教師參與某個學習小組的預習討論，然后給予相應的指導；②檢查式，教師可以根據課堂講授知識的難易檢查一部分或者所有學生的預習情況；③小組匯報式，教師可以把全班分成幾個小組，并指派相應的組長，對于簡單的知識點可以讓組長去檢查小組成員的預習情況，然后再集中匯報給老師；④考察式，學生課前預習后，教師可以在黑板或者多媒體上設置相應的易錯題目，然后指定學生或者讓全體學生進行作答，以此檢驗學生的預習情況。檢查完學生的預習情況后，教師可以再結合課堂的教學目標和重點、難點，及時調整教學思路，采取更加有針對性的教學方法。

五、結語

“預習、導學”改變了傳統課堂教學模式中的教師的“一言堂”，把以教為中心轉向了以學為中心，再次突出了學生的主體地位，培養了學生預習、探究的能力，活躍了學生的數學思維。雖然在具體的實施過程中還存在著一些問題，但相信通過廣大教師的積極實踐和不斷探索，學生的課前預習一定會更加完善、更加成熟。

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