師園學院體育教育專業田徑課程教學改革探究

區文航?唐開悅

摘要：通過文獻資料法，訪談法，對比分析法，從各影響要素的角度，以師園學院體育專業的田徑必修課的設置和教學內容，現在中小學田徑教學的特點和教學內容，對比兩者之間的區別，思考如何改革田徑專業必修課才能適應中小學田徑課堂教學需求。

關鍵詞：體育教育；田徑課；改革；探究

一、師園學院體育專業田徑必修課設置

（見表1）

師園學院體育系田徑必修課安排在大一一個學年分兩個學期進行，32學時/學期，共64學時。按照走、跑、跳、投的順序，分別設置了短跑、跨欄、跳高、跳遠、推鉛球和趣味田徑等教學內容。除去技術動作考核和理論課教學，每個項目學習的學時不足10個，教學內容多而學時少。因為課時少，所以老師需要更加謹慎的備課，盡可能多的安排教學內容，爭取在規定的課時里將所有教學內容上完，教師上課的壓力大；在有限的學時里要把所有項目學會并掌握，還需要知道如何運用進行教學，學生學習的壓力就更大了。

二、中小學田徑課教學內容

根據對一些文獻的翻閱，和對南寧市部分中小學體育教師的訪談，了解到現今中小學田徑課的情況。

（一）與中小學田徑課關系最為密切的應該是國家體質健康測試，因為測試項目的設置都與田徑息息相關，如800米（女）/1000米（男）就確確實實是一個田徑項目，還有立定跳遠、原地雙手頭上擲實心球、50米跑等等。而我國青少年體質健康狀況薄弱是長期以來困擾我國教育和社會發展的問題之一，我國青少年的部分體能指標已連續20年呈下降趨勢，學生高身材、低體質的“外強中干”特點很明顯。因此體育課，特別是田徑課承擔著提高學生身體素質的重任。

（二）對南寧市第26中學體育教研室裴老師的訪談，他表示：現在的學生，體質一年不如一年，不愿上體育課，對體育課失去興趣，得不到快樂。然而在中小學田徑課的教學上，他提出了一些自己的見解：我們提倡陽光體育，快樂體育，目的還是在于提高學生的身體素質；只要想辦法讓學生在快樂中運動起來，在運動中提高身體素質，那我們的課堂就是成功的，其它我們學會多少技術技能，技術動作做得多么漂亮，倒是其次。

（三）對南寧市中堯路小學羅老師的訪談，他則表示：現在小學生，不管是什么項目的體育課堂，只要能讓學生運動并且提升身體素質，上什么項目就不是很重要了；但是如果更側重把體質健康測試的項目作為上課的重點內容并結合游戲，充分讓學生在快樂中鍛煉身體，能夠達到體質健康測試的標準，那體育課就成功了。

三、師園學院田徑必修課和中小學田徑課之間的區別

由此可以看出，師園學院田徑必修課內容設置和中小學田徑課的要求之間存在著比較大的區別。師園學院田徑必修課注重培養學生學習專業的競技體育項目，并要求掌握所學項目的技術技能和運用，因此在學習過程中不斷地進行學習—練習—學習—練習，在整個田徑必修課這個大熔爐里，學生掌握的運動技能參差不齊，也沒有一個針對性的學習方向；而現在的中小學的田徑課，主要是要求教師通過田徑課提高中小學生的身體素質，使其在國家體質健康測試當中取得優異成績，在此過程中，可以通過多個手段多個方式，并不要求教授專業的競技性體育項目，因此我們培養的未來的中小學體育教師，在掌握田徑項目的技術技能的重要性就大打折扣了。

四、結論與建議

（一）結論

師園學院田徑必修課的教學內容設置和現在中小學田徑課的要求有所不同，顯然不能適應現在中小學田徑課的教學，顯然已經不能滿足中小學課堂的要求，因為學生只掌握了運動項目的技術技能，對學生體質健康測試一無所知，更加不可能在以后的教學工作中讓教學對象提高身體素質，達到或超過國家體質健康測試的標準。

（二）建議

1.教師在對體育系學生的要求上，應淡化競技田徑，學習更多的游戲、健身途徑用以了解田徑各個項目技術動作；

2.師園學院應該多創造機會，讓體育系專任教師到中小學去多交流學習并了解中小學的課程設置，了解中小學田徑課上課的內容和方式，了解教學對象的特點；

3.對師園學院的田徑必修課進行改革，使師園學院田徑必修課的內容更加貼近中小學的田徑課，也應該根據中小學生的特點，有針對性的幫助體育系學生了解現在的中小學生；

4.有條件的情況下，多組織體育系學生進行校外實踐，使他們學到的知識更多的進行運用，可以在隨后的學習中更加有針對性；

5.在實習的過程中，盡量選擇中小學進行實習，并在實習的時候真正根據國家體質健康測試的標準來要求學生，使學生能達到或超過測試的標準。

參考文獻：

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（作者單位：區文航 廣西師范學院師園學院 體育系；唐開悅 廣西師范大學漓江學院 體育系）