運動 普及 發展 提高
——閩北山區校園足球推進體系的探索與實踐

文/曹榕城

一、山區學校校園足球運動的現狀和發展情況

近年來，我國校園足球取得較大的發展，無論在規模上，還是在質量上都有個質的飛躍。以福建省閩北山區為例，筆者對南平十個縣、市(區)校園足球的發展情況進行了調查：

(一)現狀

福建省南平市是個山區城市，受地域影響，發展校園足球較為困難。為此，全市中小學因地制宜，根據自身條件，有計劃地開展足球運動。

1.訓練場地。對有著較高要求的足球運動來說，山區學校的訓練場地十分潰乏，具備十一人制標準訓練場的學校，目前全市只有南平市農業學校和南平市建陽第一中學，其余學校只有八人制或是或五人制訓練場，有些學校還只能借助籃球場來開展訓練。

2.師資力量。南平市中小學校的足球專項教師十分缺乏，目前全市中小學有362所(不含村完小、教學點)，可是足球專項教師卻不足50人，兼職教師訓練的系統性不強，使得各校足球運動水平參差不齊。

3.家長因素。隨著經濟的不斷發展，應試教育的指揮棒使得家長對學生文化教育的重視程度不斷提高，重智輕體的現象讓許多有足球興趣和愛好的學生無法真正參與，甚至遠離足球運動。

(二)發展狀況

至2016年6月止，全市共有85所學校被評為國家、省、市各級青少年校園足球特色學校，其中南平市第一中學、南平市建陽區曼山小學等8所學校被評為全國青少年校園足球特色學校；南平市第三中學、南平市武夷山一中等38所學校被評為福建省青少年校園足球特色學校；南平市延平區實驗小學新城分校等39所學校被評為南平市青少年校園足球特色學校。目前，南平的校園足球運動的開展已經初具成效。例如：南平市建溪學校為全國青少年校園足球特色學校、福建省青少年校園足球示范學校，也是延平區重點扶持的一所足球傳統學校。早在2001年，該校就在福建省足球傳統學校比賽中榮獲第三名；同年，代表福建省參加閩、粵、港、澳埠際足球賽中榮獲第四名；2016年6月代表延平區參加福建省小學生校園足球聯賽(南平賽區)榮獲冠軍。南平市第三中學于2017年被評為全國青少年校園足球特色學校，同樣具備一定的實力，近年來，該校獲得了不少榮譽：2015年5月，代表延平區參加南平市中學生足球聯賽榮獲冠軍；同年7月，代表南平市參加福建省少年足球錦標賽榮獲第四名；8月參加福建省中學生足球聯賽榮獲第三名；2016年5月代表延平區參加南平市中學生足球聯賽蟬聯冠軍；8月代表南平市參加福建省少年足球錦標賽獲第五名；2017年代表延平區參加市中學生足球聯賽又一次蟬聯冠軍，被教育部評為“全國學校體育工作示范學校”。此外，建陽一中、南平農校、建甌第二實驗小學等學校的校園足球隊，成績也較為突出。

二、山區學校校園足球運動的管理與推進模式

分級管理與指導、分層實施與推進，這是目前南平市校園足球發展的策略。

(一)分級管理與指導

即建立市、縣(區)、校三級聯動，多模式管理。特別是在學校中實行校長總指揮、分管副校長具體負責的工作機制，將足球項目納入學校教學計劃，開設專項課程，并充分利用體育課和每天一小時陽光體育運動時間，結合學校場地和器材的實際情況，開展校園足球活動。同時，對實施校園足球所涉及的師資配備、場地器材、教學管理、經費保障、競賽機制、風險防控等方面進行指導，并根據學生年齡的特點、校園文化的布局、管理的科學規劃等相互銜接，形成校園足球發展的完整格局。

(二)分層實施與推進

即選擇基礎條件較好，有一定的師資力量，活動氛圍較濃厚的學校先行先試，培育點型，彰顯特色，逐步向薄弱學校推進。受山區多因素的制約，南平校園足球的發展較沿海或經濟條件優越的地域相比，困難重重。為此，注重校園足球發展的薄弱環節是十個縣(區)共同的方式，教育部門根據實際情況，優先創建一批青少年校園足球特色示范學校，采取加強教練員和裁判員的培訓力度，加大中小學生足球比賽的賽事和規模，籌措有限經費優先發展足球傳統學校等方式，并逐步推進青少年校園足球運動的向縱深發展。

三、校園足球促進學生綜合素養提升

(一)培養學生的集體意識

足球運動作為一個集體項目，在增進隊員間交流和友誼的同時，更能有效地培養團結協作的集體意識。山區的孩子對足球的專項技能學習極少，有相當部分是獨生子女，自我中心的意識重，多數對集體的事漠不關心。為此，在訓練中注重培養團隊精神和球隊的凝聚力，充分利用班級、年段、校際間的聯賽，對學生進行集體主義教育。在球隊中，教練員要求每個隊員都要心要往一處想，勁要往一處使；非球隊的同學，組成啦啦隊和志愿服務隊，既為球隊加油鼓勁，又為球隊提供必要的服務，形成場上、場外都是一個團結、合作的團隊。

(二)誘發學生的進取意識

由于每個學生的心理特征各有不同，所表現出來的行為也比較復雜，一些學習成績相對較差的學生往往會只注重足球運動，而淡化文化知識的學習。這些學生對傳球、運球、過人、射門等技戰術掌握快，運用靈活，賽場上拼搶積極。為此，無論在訓練、比賽或間歇時間，教練員都會及時與班主任相配合，關注這些學生的閃光點，讓他們把在球場上的拼搏精神運用到文化學習上，逐步樹立信心。在培養他們的興趣愛好的同時，加強學生的心理素質訓練，促使他們養成良好的學習習慣。調研時，我與教練員交談過程中發現，家長們擔憂的“參加足球訓練會影響文化學習”已逐步消除了，原因就是各學科教師相互配合，讓學生的文化知識與足球技能學習并駕齊驅。

(三)養成良好的心理素質

足球運動能使運動員的個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心和自我約束等方面有良好的發展，將足球運動作為對學生心理素質訓練和道德意識培養的教育手段，是行之有效的。調研中，多數學校都談及個別隊員在課堂上膽小不愿發言，而在球場上卻生龍活虎，談笑間的一句“難道課堂上的發言比踢足球還難？”，往往成為這些學生克服心理障礙利器。

四、校園足球彰顯校園文化底蘊提升

扎實開展足球特色教育，把一點一滴的足球元素滲透進校園，打造校園足球文化，才能使校園足球成為學校一道亮麗的風景線。

(一)合理開發課程資源

開發課程資源，目的是建立一種以教師為主導，學生為主體的課程開發機制，從實際出發，挖掘教師的潛在能力，整合教學資源，以提高學生的綜合素質。結合省定足球教材——《福建省校園足球教師指導用書》及足球專項教師的優勢，編寫足球校本教材，是各校立足實際的一種教學方法。同時實施足球“模塊教學”，將較復雜、高深的知識變為淺顯、易懂的教學內容。扎實有效的教學活動，使學生熟練掌握足球運動的基礎知識和基本的技、戰術。既能親身體驗各級的比賽，又學會欣賞較高水平的比賽，對提高心理素質和培養良好的意志品質等方面起到一定的作用。

(二)積極營造足球文化氛圍

學生是校園足球運動的主要參與者，校園足球文化的構建，能夠使學生積極參與到校園足球運動當中。只有發自內心的喜愛，才能讓學生真正“愛”足球，“懂”足球，才能造就真正的“足球明星”。

1.注重校園外顯文化的精心設計。在校園足球文化構建過程中，精心設計校園的外顯文化，如：把國內外足球明星及簡介作為校園圍墻的美化元素，來訪者傾聽小小解說員的精彩解說，仿佛走在一條“足球明星文化長廊”之中；組織學生為自已的班級設計一個足球口號；校刊中固定板塊宣傳足球基本知識等，讓學生在潛移默化中感受足球、熱愛足球并積極參與足球運動。

2.注重融入陽光體育大課間的活動。把足球納入陽光體育大課間活動中，讓孩子們有了更多與足球“親密接觸”的機會，逐步達到了解足球、喜歡足球，這是山區學校根據學校實際，開展校園足球的一種最佳途徑。興趣因學生的參與而發展，校園因孩子的躍動而沸騰。大課間上，既有足球操的韻律，又有運球、顛球、傳接球及射門的精彩瞬間，學生們全員參與，樂于鍛煉，充分顯現陽光下的校園形象。

3.注重足球文化活動的靈活開展。結合學校實際開展以足球為主題的校園攝影、繪畫、征文、演講、足球啦啦操、足球知識競賽等文化活動，建立基于互聯的校園信息平臺，動態報道校園足球活動，如班級聯賽、年段聯賽、校際間友誼賽等。同時，在體育課堂教學中，有意識地滲透一些足球常識，使學生更加全面、深入地理解足球的魅力和足球運動所帶來的樂趣。

校園足球的發展，要遵循教育規律，更要尊重學生的身心發展。閩此山區校園足球的開展不以名次為追求，注重的是學生在參與過程中體驗的快樂，讓孩子們學會正確看待人生輸贏，培養自身綜合素養的意識。

[1]肖佳川.構建校園足球文化促進足球運動的可持續發展[J].蘭州教育學院學報，2015.

[2]卞明.高中開展校園足球活動的現狀及影響因素[J].課程教育研究，2015(27).