一體化教學(xué)視野下的教學(xué)內(nèi)容與方法研究

徐家玲

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

一體化教學(xué)視野下的教學(xué)內(nèi)容與方法研究

徐家玲

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

對已畢業(yè)學(xué)生的回訪數(shù)據(jù)進行研究，提出一體化教學(xué)不僅是理論實踐的一體化，更是課程體系及知識體系的一體化。一體化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于教學(xué)目標分析，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和使用不同的教學(xué)方法。文章以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系中的園林植物配置為例，試圖討論通過課程體系一體化為學(xué)生張拉完整的知識網(wǎng)絡(luò)，通過知識體系一體化幫助學(xué)生加深理解，通過理論實踐一體化達到理論與實踐的完美互動，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才做好準備。

一體化教學(xué)；內(nèi)容；方法

我國偉大的教育家陶行知早在20世紀30年代就提出了教學(xué)做合一的一體化教育思想，他主張教育不能脫離社會生活,并要為改造社會生活而服務(wù)，主張學(xué)校應(yīng)該按照社會的需求進行改革，以適應(yīng)和推動社會的發(fā)展。對已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和實際工作中面臨的問題進行調(diào)查，可尋找到教學(xué)體系和教學(xué)模式中的諸多問題，并進行有針對性的調(diào)整。

一、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)研究

通過對我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)10、11、12級共計93位畢業(yè)生進行課程學(xué)習(xí)與工作關(guān)系的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷93份，回收76份，回收率為81.72%，與設(shè)計相關(guān)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)占比59%。大學(xué)學(xué)習(xí)期間對現(xiàn)在工作最有幫助的一類課程調(diào)查中，設(shè)計實踐課與設(shè)計理論課、學(xué)科交叉課、選修課、文化課、英語課相比高居榜首，達到42%。而設(shè)計理論課和學(xué)科交叉課分別占比18%和14%。可見設(shè)計實踐課的訓(xùn)練對未來的學(xué)習(xí)工作意義重大，而設(shè)計理論課與學(xué)科交叉課的數(shù)據(jù)顯示理論課和與設(shè)計相關(guān)的其他課程均可能會對未來的工作有較大影響。同時，已畢業(yè)學(xué)生認為學(xué)校教育在系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實踐性、可操作性方面具有較明顯的缺陷，數(shù)據(jù)顯示分別為13%、25%、38%、24%，可見大部分學(xué)生還是非常關(guān)注課程實踐性的，應(yīng)該在教學(xué)過程中增加實踐機會，滿足市場需求。34%的學(xué)生認為在學(xué)期間思維水平局限是學(xué)習(xí)上的短板，應(yīng)該加強思維訓(xùn)練。在隨后的問題：在學(xué)期間最缺少的訓(xùn)練是什么？數(shù)據(jù)顯示，思維訓(xùn)練占比34%、電腦訓(xùn)練占比27%、手繪訓(xùn)練占比20%、純理論訓(xùn)練13%，可見，學(xué)生更關(guān)注課程中的實用性訓(xùn)練而非純理論訓(xùn)練，而實用訓(xùn)練中則以強調(diào)工作和學(xué)習(xí)方法的思維訓(xùn)練為主要的欠缺內(nèi)容。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校應(yīng)該加強課程的實踐性，加強與專業(yè)課相關(guān)能力的訓(xùn)練，加強思維訓(xùn)練，我校的一體化教育還有很長的路要走。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不但需要大量的實踐操作去鞏固所學(xué)知識，還需要一套完整的理論體系以促進實踐結(jié)果符合人的使用需求。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者通過大一至大三的三門課程的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的論述，討論通過課程體系一體化為學(xué)生張拉完整的知識網(wǎng)絡(luò)，通過知識體系一體化幫助學(xué)生加深理解，通過理論實踐一體化達到理論與實踐的完美互動，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生的知識與技能的提升，還要鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程與方法、以實現(xiàn)高標準的情感態(tài)度價值觀。

二、一體化教學(xué)的內(nèi)容、方法與目標

（一）一體化教學(xué)的內(nèi)容

1.課程體系一體化

課程體系一體化的建設(shè)必須重視專業(yè)伊始的導(dǎo)論課，同時賦予專業(yè)課的導(dǎo)論教學(xué)以靈魂①。專業(yè)導(dǎo)論課可以幫助學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前就對整個學(xué)科體系有清晰的認識,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。因此，在導(dǎo)論課教學(xué)中教師需要為學(xué)生梳理出專業(yè)的課程脈絡(luò)，理順專業(yè)課程安排的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)需要達到的目標及所獲得的能力。通過常見的案例為學(xué)生展示課程學(xué)習(xí)與實踐生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確未來的就業(yè)方向和工作范圍。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)課程之間的銜接課程或銜接環(huán)節(jié)也可以加強課程體系的一體化建設(shè)。在教學(xué)大綱制定之時就應(yīng)該針對專業(yè)課程之間的銜接問題開設(shè)一些新課，可以在一定程度上解決由于課程間的銜接不明確帶來的學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)認知不清晰的問題，使學(xué)生能夠較好地掌握各門專業(yè)課程，提高整體的教學(xué)效果。（表1）

表1 課程體系舉例

2.知識體系一體化

除了課程體系的一體化外，所學(xué)的具體知識也需要以一體化的視野來進行引導(dǎo)。在各門專業(yè)課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師要詳細陳述該門課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所處的地位，這門課程如何影響設(shè)計決策，讓學(xué)生明確各課程之間的整體框架設(shè)計和邏輯關(guān)聯(lián)。在知識點的授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認識到各個知識點的相互關(guān)系，各個知識環(huán)節(jié)的彼此聯(lián)系，從曾經(jīng)的學(xué)習(xí)中得以領(lǐng)悟和提升。在課程教學(xué)中回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識、引入即將學(xué)習(xí)的新知識，有助于學(xué)生將所學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)起來，以達到更快領(lǐng)悟真正掌握。

3.理論實踐一體化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的“教學(xué)情境”相聯(lián)系的，“只有生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，進而對新知識接納、吸收，最終轉(zhuǎn)換為個人能力的提升”②，因此，教學(xué)過程中的實踐轉(zhuǎn)向是符合時代需要的，一方面可以促進教育理論的鞏固，另一方面還能提升從實踐總結(jié)理論的能力。通過課程與作業(yè)一體化設(shè)計，改革課程的教學(xué)方式及評價體系，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的過程，并充分參與到課堂教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生主動參與，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力，真正做到理論與實踐的結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。

（二）教學(xué)方法和目標

一體化的教學(xué)應(yīng)該是從教學(xué)目標反推教學(xué)方法的過程，通過教學(xué)目標的不同需求采用有針對性的教學(xué)方法。因此，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大課程目標進行分析，采用不同的教學(xué)方法促進學(xué)生多方面和諧發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該注重知識與技能的提升，專業(yè)方向課應(yīng)該注重過程與方法的培養(yǎng)，而在專業(yè)選修課中則更應(yīng)該側(cè)重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。具體來說有如下幾種方法：

1. 視頻式教學(xué)：教師結(jié)合課程的知識點剪輯一些有趣的網(wǎng)絡(luò)公開課及視頻資源的片段，鼓勵學(xué)生在有限的課堂教學(xué)后找尋相應(yīng)的資源來進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時達到情境教學(xué)的目的。

2.案例式教學(xué)：通過大量的案例將枯燥的理論知識視覺化、圖示化。

3.考察式教學(xué)：讓學(xué)生對環(huán)境場所有清晰的認知，在寓教于樂中學(xué)習(xí)，在情景中深入觀察。

4.項目式教學(xué)：根據(jù)社會的需求和教學(xué)過程中展現(xiàn)的具體問題有針對性地提出不同的課題需求,課題的靈活性也帶來課堂交流方式的改變。

5.競賽式教學(xué)：將競賽題目作為學(xué)生的課程作業(yè)，以競賽帶動學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生橫向比較，查缺補漏，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，個別學(xué)生獲獎可以提升自信心并刺激周圍的學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入未來的學(xué)習(xí)。

6.討論式教學(xué)：通過設(shè)立是什么、為什么、怎么樣的問題讓學(xué)生學(xué)會主動思考。

7.評圖教學(xué)：課程結(jié)束后將課程成果展示在學(xué)校的展廳供其他學(xué)院師生參觀點評并邀請本專業(yè)其他教師、企業(yè)設(shè)計師及項目主管參與設(shè)計評圖。根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系的程度，選擇不同的教學(xué)方法，是加強課程一體化實施的重點。除了課程教學(xué)之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源擴大視野。（表2）

表2 一體化教學(xué)方法

三、一體化教學(xué)的實施案例

《園林植物配置》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大三的專業(yè)必修課，它通過研究地形、氣候、土壤、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境等相關(guān)因素，站在全局的角度去分析和解釋場地內(nèi)在的因素和外在的環(huán)境特征，以合適的方式將適宜的植物搭配在一起以形成良好的環(huán)境氛圍。藝術(shù)類專業(yè)的園林植物配置應(yīng)該發(fā)揮自身的空間優(yōu)勢，同時，將審美因素最大化是藝術(shù)類學(xué)生在這門課程中應(yīng)該掌握的基本技能。因此，知識體系一體化的引導(dǎo)過程中應(yīng)該強調(diào)植物建構(gòu)空間的功能，強調(diào)從二維的平面設(shè)計構(gòu)中可以嘗試跨界的一些基本方法，以幫助學(xué)生建立直觀的課程感受。例如，在教學(xué)過程中以喬灌草搭配出的園林環(huán)境來解釋空間概念，地被植物猶如底面，樹干猶如柱子，綠蔭籠罩的樹冠猶如屋頂，建筑設(shè)計空間意象的聯(lián)想可以幫助學(xué)生拓展空間思維、擴展學(xué)生對于植物運用的理解。這門課程的情感態(tài)度價值觀應(yīng)該成為主要的教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并尊重自我對于設(shè)計場地的認識。鼓勵學(xué)生從觀察中習(xí)得經(jīng)驗，更能理解課本上的知識并內(nèi)化為自身的能力。（表3）

表3 一體化教學(xué)課程案例解析

四、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的實踐體系仍處于發(fā)展期，有諸多不足需完善。由于其藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特性使得藝術(shù)性有余科學(xué)性不足；如何將理論和實踐高效融合又達到較好的效果；如何保證學(xué)生在充分的理論基礎(chǔ)上加強實踐應(yīng)用能力；如何打破一門課程的局限；如何將多個知識點、乃至多門課的內(nèi)容聯(lián)系起來，編織一張完整的設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)；如何將理論的教學(xué)與實踐相結(jié)合、最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這些都是我們在日常的教學(xué)工作中需要思考的問題。為此，作為一線教師要不斷以一體化教學(xué)的視野探索與時俱進的教學(xué)方法，完善一體化教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系及教學(xué)模式，銜接好理論與實踐的關(guān)系，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才做好應(yīng)有的準備工作。■

注釋：

① 王祖山，康翠萍，張瓊.如何賦予大學(xué)專業(yè)課的“導(dǎo)論”教學(xué)以靈魂？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（01）：100-104.

② 禹祿君.探究理實一體化教學(xué)新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（12）：63-66．

A Research into the Teaching Content and Method from the Integrated Perspective

XU Jia-ling
（Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University, Ningbo 315100,China）

The importance of professional integration teaching has been studied in the graduate students’ data.Integration teaching is not only theoretical and practice,but also in course structure and knowledge system.The integration of teaching content should be based on analysis of teaching objectives，then design of different teachinglinks and use different teaching methods.Take an example of one courses in the environmental art design, This paper tries to help teachers rearrange their classroom teaching so as to spread a complete nature of the knowledge,here integrated way of instruction would facilitate students’ systematic grasp and deepen their comprehension of course. Meanwhile,in corporation of class learning into DIY practice could turn out to be a perfect interaction between. This way drive the learn that curse,over whole system of major subjects would be stimulated on part of the students. And above all ultimately,the whole teaching objectives could be achieved, and the expected interdisciplinary talents are thus cultivated naturally.

integration teaching; content; method

Internet :www.artdesign.org.cn

檢 索 :www.artdesign.org.cn

G42;TU 986

A

1008-2832（2017）12-0138-03