新進護士規范化培訓課程中思維導圖的應用分析

任興會

（重慶市江津區中心醫院婦科，重慶 402200）

新進護士是指在專科學校經過專業學習，但是沒有在醫院工作實習經歷的應屆畢業生。她們在進入醫院之后接受專業的護理培訓，通過實踐護理操作和學習，對其所學的知識以及自身能力和思維進行深化，得到全面發展。采取有效的培訓方式，對護士素質和職業技能的提高有很大的幫助[1-2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2016年7月新進護士56名，學識、教育程度及學習能力相近，將其隨機分為檢測組和對照組，各28名。護士平均年齡22歲。兩組護士年齡、工作經驗、學歷和實習分布等方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法

成立新進護士規范化培訓課程研究組，由各個科室護士長組成，其主要是制定培訓課程和教學安排的實施及負責最后的護士考核，對檢測組利用思維導圖學習時需要嚴格檢驗，授課教師有經驗豐富和專業學位較高的人員組成，授課時間為每周理論課時為18小時的實踐課。檢驗組在培訓結束后根據學習進行思維導圖的制作，需要經過教研組和授課教師的審核檢驗。對兩組護士的學習情況需要每個月進行考核。在培訓過程中注重護士護理方面的全面發展，例如思維能力，實踐動手操作能力，溝通交流和病歷書寫保存等[3]。

1.3 效果評價

主要通過兩方面的指標進行評價檢驗：第一，考核成績。結合每個月學習的課程內容，每個月進行1次理論課程考試測試和實踐操作考核。培訓1年共進行12次，取平均成績；第二，評判性思維能力的評價。采用評判性思維量表對兩組接受規范化培訓課程，但方法上存在差異。對兩組護士在1年后的評判思維能力進行判斷，此量表包含70個條目，有7個維度，從非常滿意到非常不滿意分為六個等級，負條目分別賦值1、2、3、4、5、6，正條目相反。同時每個維度分10個條目，取值范圍10～60分。評判性思維量表的分值為70～420分，＞280分表明為正性評判思維，＞350分表明評判思維能力較強。

1.4 統計學方法

研究數據采用SPSS 18.0統計學軟件進行分析，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義

2 結 果

2.1 理論及操作考核成績對比

通過對兩組理論和實踐操作的考核對比發現，檢測組護士成績顯著高于對照組。見表1。

表1 兩組護士理論成績及操作成績對比（±s，分）

表1 兩組護士理論成績及操作成績對比（±s，分）

組別 n 理論成績 操作成績檢測組 28 88.41±4.48 92.34±2.55對照組 28 84.54±6.02 88．47±2.65 t 2.980 4.400 P 0.002 0.000

2.2 評判性思維能力測試評分對比

觀察評判性思維量表的得分情況，檢測組護士總成績為（301.22±18.79）分，高于對照組的（286.54±23.12）分；總分與7個維度的得分分析均具有顯著差異性（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護士評判性思維能力評分比較（±s，分）

表2 兩組護士評判性思維能力評分比較（±s，分）

維度 檢測組護士（n=28） 對照組護士（n=28） t P找尋真理 42.41±3.87 40.78±4.06 3.207 0.001開放思維 43.78±3.89 39.02±2.56 4.654 0.000分析能力 44.05±3.65 39.34±2.02 3.542 0.000系統化能力 43.44±3.55 40.45±3.78 3.765 0.002批判性思維自信心 42.76±4.12 40.23±3.78 3.234 0.001求知欲 43.48±4.43 39.34±3.32 3.076 0.012認識成熟度 43.23±3.55 40.55±4.40 2.544 0.002總分 301.22±18.79 286.54±23.12 4.736 0.000

3 討 論

思維導圖是一種能夠啟發人大腦思維想成發散的方式，對學習體系建立了發散的層次性分類，能夠通過一點向外拓展，從而達到對整個知識體系認識的程度，醫學護理知識是比較繁瑣的，需要將很多的理論知識熟記，利用思維導圖學習是一種可行有效的辦法，很好的培養了發散思維，讓學習達到事半功倍的效果。此外，評判性思維也是決解臨床許多問題，獨立自主獲得學習技能的基礎辦法[4]。根據此研究，思維導圖在新進護士規范化培訓課程中具有顯著的優勢效果，值得在臨床護理培訓中推廣應用。

[1] 莫 蘭,郭 玲,朱麗萍,等.思維導圖在新進護士規范化培訓課程中的應用[J].中華醫學教育探索雜志,2015,14(4):417-421.

[2] 廖惠蓮,王敏珠.xmind思維導圖對新入職護士中醫護理技術培訓應用的觀察[J].內蒙古中醫藥,2016,35(2):163-164.

[3] 吳朝勇,徐華林,陸平平.思維導圖在產科住院醫師規范化培訓中的應用[J].浙江醫學教育,2016,15(4):18-20.

[4] 何 江,汪淼芹,尹 鈺.概念圖教學法在全科護士培訓中的應用[J].護理學雜志,2013,28(14):76-78.