淺談如何激發(fā)提高初中生物學(xué)習(xí)興趣

藍(lán)春

摘 要：我們常說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行有著非常重要的意義。特別是在初中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)知識較多，長期面對課本學(xué)習(xí)就會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在生物教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)科特征，通過實驗、動手實踐等途徑來讓學(xué)生感受豐富多彩的物理課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主體地位的同時，也對他們的生物綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文筆者就初中生物教學(xué)中的一些教學(xué)策略進(jìn)行論述，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供一些自己的想法。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；興趣激發(fā)

一、巧設(shè)實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗是生物學(xué)科的一大特點，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著很大的積極意義，另外與物理、化學(xué)等實驗學(xué)科相比，生物學(xué)科研究的是活著的生物，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著更大的激發(fā)意義。所以在教學(xué)的過程中，教師就要多了解學(xué)生的需求，在教學(xué)的過程中多創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，借助相關(guān)教學(xué)器材進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

比如在“探究種子的成分”這個實驗的時候，為了讓學(xué)生對于常見的種子進(jìn)行分析、探究，教師就可以準(zhǔn)備常見的麥粒，并準(zhǔn)備相關(guān)的器材進(jìn)行實驗。比如針對種子內(nèi)含有有機(jī)物和無機(jī)鹽的測定時，為探究這兩類物質(zhì)的存在，可以利用有機(jī)物可燃并可以呈焦炭狀（焦化）和無機(jī)鹽是燃燒后的灰（灰化）的原理設(shè)計實驗方法。用較細(xì)的鐵絲（或廢舊的解剖針）扎住一粒麥粒，直接放在火焰的外焰上燃燒，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。經(jīng)過一段時間，可見麥粒燃燒起來，待麥粒變成黑色焦炭時暫停燃燒，并熄滅酒精燈。此時，讓學(xué)生根據(jù)麥粒燃燒并成黑色焦炭的現(xiàn)象回答這種現(xiàn)象可以證明種子內(nèi)有什么成分的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)出有機(jī)物含有碳無素，所以可以燃燒并變成焦炭。然后提出問題：此時在火焰上繼續(xù)燃燒，最后可能是什么結(jié)果呢？之后，點燃酒精燈繼續(xù)燃燒，讓大家?guī)е鴨栴}繼續(xù)觀察，待麥粒燃燒出現(xiàn)灰白色的灰分時便可停止燃燒。最后，教師向?qū)W生解釋灰分就是無機(jī)物，從而得出種子中含有有機(jī)物和無機(jī)鹽的結(jié)論。

俗話說“百聞不如一見”，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過實驗進(jìn)行再次驗證，就能夠使學(xué)生對于知識有一個新的認(rèn)識，這對于提升他們的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的意義。另外實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生的動手實踐能力、邏輯思維能力也得到了很好的發(fā)展，也會使學(xué)生感受到生物學(xué)科的豐富多彩。

二、注重問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過程中就需要我們注重學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，而非灌輸式教學(xué)。“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的問題引導(dǎo)就顯得非常重要了。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，就會提升他們學(xué)習(xí)的目的性，這對于提升他們的學(xué)習(xí)效率也有著很大的促進(jìn)意義。另外實驗研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題→作出假設(shè)→進(jìn)行實驗→得出結(jié)論→表達(dá)和交流等，所以問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

比如在進(jìn)行“探究光對蚯蚓生活的影響”這個實驗之前，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，你認(rèn)為光對蚯蚓生活有什么影響呢？聽聽學(xué)生的一些看法，有些學(xué)生說蚯蚓喜歡黑暗，因為它們往往是在地下生活，也有的同學(xué)說蚯蚓喜歡明亮，因為他經(jīng)常看到蚯蚓爬出來。教師就可以根據(jù)學(xué)生的假設(shè)來進(jìn)行實驗，看他們誰的假設(shè)正確。實驗準(zhǔn)備要有：蚯蚓（每組3條，2人一組）、解剖盤、培養(yǎng)皿、玻璃板、紙板或書、濕布、棉簽。在實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解剖盤的底部鋪上濕毛巾，把一條蚯蚓放在橫軸中線的位置，然后蓋上玻璃板和書，形成明亮與陰暗兩種環(huán)境，靜置2分鐘，觀察蚯蚓的選擇。觀察完一條蚯蚓后，將其取出，再取另外兩條蚯蚓重復(fù)上述實驗三次，然后統(tǒng)計全班平均值，以避免偶然性，從而得出結(jié)論。根據(jù)大家的實驗證明：同樣的實驗裝置，健康的蚯蚓不到1分鐘，幾乎百分之百地全部爬到陰暗處。之后就可以得出結(jié)論：蚯蚓喜歡陰暗的環(huán)境。在得出結(jié)論之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、交流，實驗中哪些操作時需要注意的，哪些步驟是不能顛倒的等等。通過學(xué)生的實現(xiàn)、探討來讓他們親身進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，真正的參與到課堂中來，激發(fā)他們的課堂主人公意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、“把握心理”激發(fā)興趣

中學(xué)生者具有探求知識的好奇心理，對那些司空見慣的事并滑有多大的興趣，而是對那些在他（她）們想來應(yīng)該是這樣的，但實際卻是那樣的事情感興趣。這一好奇心理為我們提供了另一興趣源。我們可以創(chuàng)設(shè)一些與此同時學(xué)生常規(guī)認(rèn)識相反的情境，利用他們的好奇心去激發(fā)興趣。另外還有些學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，把一些已有解的難題拿來問教師，其心理是想考一考教師，看看你有多大的本事，實際上是想和教師比高低，叫教師看得起他。特別是在課堂上對某一問題不太清楚時，學(xué)生更是搖搖欲試，這種心理現(xiàn)象當(dāng)然也是可以利用，把握得好就能成為 興趣源。例如在研究枕型布電器的帶電情況時，我送給了學(xué)生一個糊涂，我說現(xiàn)在我對留在場中的一半布電器的帶電情況及帶電種類不清楚，這節(jié)課我們共同來研究這個問題，學(xué)生一聽，個個思考開了，并互相研究，提出研究和實驗的方法，在課堂上當(dāng)場實驗，由學(xué)生自己得出結(jié)論，這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)沒哪個學(xué)生沒思考，就連從來不提問題材學(xué)生也提出了有較高水平的問題，這例子說明又找到了一新的興趣源。

四、“梯度適中”激發(fā)興趣

近年來有不少學(xué)校將布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論用于教學(xué)中，在這里我要提出一點建議，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和方向，做到層次梯度適中，高層次的目標(biāo)，應(yīng)注意循環(huán)遞進(jìn)，起到既適當(dāng)又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，教學(xué)中“一步到位”和“低標(biāo)記憶”的做法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有是不可取的。學(xué)習(xí)效果隨教學(xué)法目標(biāo)水平變化的曲線，它為我們制定目標(biāo)提供了參考。過高的目標(biāo)，學(xué)生望而生畏，無興趣可言，學(xué)習(xí)交果就下降；過低的目標(biāo)，興趣自然不濃，效益太低。若我們能把目標(biāo)制定在意志努力適中而學(xué)習(xí)效果較大的C點，這當(dāng)然是我們所需的興趣源了。

總之，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識，而且能發(fā)展智力，提高能力。

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