淺談如何培養(yǎng)學生語文口語交際能力

王忠波

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。《語文課程標準》明確地指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”口語交際現(xiàn)在已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。口語交際這種新課型，它為廣大師生提供了一個嶄新的天地，又向師生們發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，在時代發(fā)展中具有十分重要的作用。然而口語交際教學卻是目前語文教學的軟肋，尤其是小學語文教學，小學階段是學生語言表達能力發(fā)展的關鍵時期，因此對我們廣大小學語文教師隊伍提出了更高的要求。下面本人結合多年的實踐教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生語文口語交際能力，來談談自己的一些見解。

一、教師積極引導，培養(yǎng)小學生口語交際的興趣及自信

口語交際的教學要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。小學生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進行調(diào)動，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的方法就是示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

大家都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發(fā)他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。教師要善于激勵學生，來增強學生的自信心。在班級設立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機會。在教學活動中，教師可以五角星或小笑臉等學生喜歡的圖形來對他們適當?shù)脑u價。當他們在活動中受到表揚，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發(fā)他們學習口語交際的興趣。

給予小學生多多表現(xiàn)的機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。首先，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。其次是采用多種形式訓練口語。1、口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。3、自我介紹。介紹自己，說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

二、加強口語交際課堂上的互動

1.設定互動情境，學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多樣有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。要激發(fā)學生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每一次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設豐富多彩的交際環(huán)境。在口語交際教學中應巧設情境，虛擬一個可供說話的場景，這個場景既可以通過聲、光、色、象等技術手段來營造一個特殊的氛圍以刺激學生的感官，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的交際欲望；也可以通過話語的提示來創(chuàng)設情境把學生帶進去，由此情境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以說創(chuàng)設一定的教學氛圍對于激發(fā)學生的興趣和口語表達的欲望是很有利的，會起到良好的效果。同學們在一種自主的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達能力。

2.加強互動，課堂教學是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程。它不可能完全按老師的預想進行，其間可能出現(xiàn)許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調(diào)控，促進互動的不斷展開。首先加強師生互動，由于低年級學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有種種疑難和困惑，需要老師適時給予幫助和指導，但老師絕不能一手包辦，牽著學生的鼻子走，而應在援助、誘導的同時以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，這樣，一方面有利于接近師生之間的情感距離，調(diào)動學生交流欲望；另一方面能即時全面地發(fā)現(xiàn)問題并及時提醒點撥和糾正。其次是學生之間的互動，口語交際課的雙向互動是以兩人或兩人以上的小組合作形式進行的。教學時，可以由老師分配好小組，也可以讓學生自由組合小組，這樣有利學生互相補充、互相合作、互相促進。然后是學生之間自由互動，在口語交際課中，為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以讓學生自由尋找小伙伴進行口語交際。

三、拓展學生口語交際課堂

《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。首先增加閱讀，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。其次是教師可以把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，口語交際能力必須從小抓起，是小學生與人交際溝通的重要手段，我們語文教師一定要重視起來。作為一名教師是培養(yǎng)新世紀的人才，應在思想上樹立起提高小學生語文口語交際能力重要性的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高小學生的語文口語交際能力的途徑和方法，備好每一節(jié)語文口語交際課，讓學生創(chuàng)造性地說練，小學生的語文口語交際能力一定會提高。