淺談小學數學小組合作學習

張敏

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、開展小學數學小組合作學習的必要性。

小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

小學數學小組合作學習的策略。

1、創設教學情境。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。創設情境實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學“比一比”時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學“9加幾”時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學“乘加、乘減”時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多?？傊瑒撛O情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、進行有效溝通。

小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發送者商討，直至達成一致。

3、開展合理調控。

首先，在合作學習前，要讓學生獨立思考。要是在合作學習之前不讓學生進行自主、獨立地思考，那么合作學習就失去了意義。只有教師在提問學生之后，先進行學生獨立思考，在學生思考過后發表自己的觀點后，才能夠進行小組合作學習。其次，合作學習前教師要給學生提出明確要求。在小組合作學習前，教師讓學生明確自己的任務，從而有利于小組合作學習有效性的提高。再次，保證足夠的合作時間。在小組合作學習過程中，教師要保證學生有充足的合作時間。最后，教師積極參與和及時指導。在小組合作學習中，教師起著主導性的作用。教師要認真地設計合作學習，及時監控合作學習的過程，有效設置學習目標、評價合作等。除此之外，教師還要及時地解決學生在小組合作中出現的問題。

4、培養求異思維。

數學課堂中的一些思考題特別是一些開放題往往有很多種方法解決，采用合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己的思考方法，同時又分享別人的方法，在討論不同方法優缺點的爭辯過程中，在知識的相互碰撞中，學生的思路就會越清晰，能多角度，全方位地尋求問題解決的方法，對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。在實際教學中，許多在當前的認知水平下僅憑個人能力難以解決的數學問題，通過合作學習以集體的智慧被學生創造性地加以解決。合作不僅能有效的調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

5、關注合作過程。

討論是讓學生展示自己的思維方法及過程，在學生用語言與大家互相探索的時候，教師適時地參與、巡視，會發現有很多跟預設不一樣的情況，根據學生的這些想法，預先設計的環節就可以根據實際情況即時安排下一個環節。在學生合作時，教師要適時環視課堂，了解合作情況，及時進行調控，避免合作的盲目和隨意性，要有目的地深入小組指導學生進行有效合作。因此，合作學習的設計雖然關系到合作的效果，但是教師有效的組織、引導也是合作學習的關鍵。小組合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，它是一種系統的學習方式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。它為小學數學課堂增添了生機，在合作學習過程中，學生學到了知識，培養了能力和數學學習的興趣。

6、明確分工角色。

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發現：在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現優勢互補呢？我認為給每個小組成員事先定好角色非常重要。讓組內學習積極活躍的孩子擔任“主持人”，成績中等的擔任“提問人”“答問人”，成績不太好的擔任“評價人”。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的“主持人”代表本組發言，請大家一起幫助他，為他的發言做準備。發言之后，請你們小組的評價人進行評價。在小集體的支持和壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，這種合作學習積極性高，能充分發揮個體的主觀能動性。

7、營造合作氛圍。

教師在課堂上為學生營造的氛圍對于學生的學習熱情有很大的影響，老師營造好的學習氛圍有助于學生在課堂上高效學習。小學生剛正式步入校園，對于數學的學習需要教師去引導，所以，教師要在上課之前就為學生分好學習小組并在課堂上設置討論環節，在課堂的開始就為學生營造一個合作學習的氛圍。在小學生的心里教師的地位是很高大的，教師為學生營造的小組合作氛圍會讓學生認識到教師對于合作學習的重視，這樣學生才能去重視。學生重視合作學習就會全身心地投入其中，高效地學習。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！