閱讀教學：讓兒童從原點走向“生長”

李昌亮

【設計理念】

《愛之鏈》是蘇教版六上的一篇課文，文章講述了嚴寒冬夜里一個充滿愛的故事：生活遭遇困難的喬依無償幫助素不相識的老婦人修好了汽車；老婦人用餐時得到陌生女店主的悉心照顧，她受到了愛的感染，悄悄地留下一些錢來幫助女店主；女店主安慰自己的丈夫喬依，她相信“一切都會好起來的”。三個小故事相對獨立，又因為“愛”相互關聯，形成了溫暖人心的“愛之鏈”。

《愛之鏈》是一篇小說，如何帶領學生讀小說？筆者立足于學生的閱讀習慣和閱讀體驗，從故事和人物兩個維度入手，通過課堂上的師生共讀，讓學生經歷小說閱讀的過程，學習小說閱讀的方法，繼而影響和促進學生更有效地、獨立地閱讀小說。

小說首先要有吸引人的故事。本課教學中，教師陪伴學生駐足故事情節的關鍵處，通過故事情節的前后聯系，故事和生活經驗的對比，讓學生感受小說情節的生動。無論什么樣的故事，總離不開人，有什么樣的人就會有什么樣的故事。正是由于喬依、老婦人和女店主都懂得感恩，心中都有大愛，才會有《愛之鏈》這個故事。本課教學，教師引導學生關注文章對人物的細致刻畫，在揣摩品味語言文字的過程中感受人物形象。

如何從學生的學習出發，如何建構學習框架，如何進行閱讀引導，實現本課教學“在閱讀中學會閱讀”的目標，從而讓學生在閱讀教學中“拔節生長”，筆者著力從以下角度進行了思考：

1.讓兒童學習的原點真實存在。

兒童閱讀小說的原點在哪里？

和大部分人讀小說一樣，兒童閱讀小說首先也是讀故事，好看的故事才會引起他們閱讀的興趣。《愛之鏈》因為情節中有意外，尤其是結尾的出乎預料，所以故事讓人印象深刻。本節課的教學，筆者就讓學生從小說故事開始談起。

人物是小說的關鍵要素，小說中人物的形象要在反復回味情節，咀嚼細節后才能深入兒童的內心。比如：孫悟空的神通廣大，諸葛亮的神機妙算，都是在一次次情節的口耳相傳，或是一回回故事的沉浸閱讀，或是一幅幅畫面的熏陶感染中逐步建立起來的。因此，課堂上教師應引導學生在情節的回味、細節的品味中，逐漸使人物形象具體化。

2.讓兒童閱讀的體驗真真切切。

從兒童閱讀小說的原點出發，怎樣讓學生感受小說情節的生動，怎樣讓人物形象在兒童心中真正建立起來，是筆者備課時重點考慮的問題。這節課主要安排了兩個環節：一是讀情節，講講小說故事中那些出人意料的地方，感受情節的富于變化、曲折生動；二是故事中的人物哪些地方感動了你，讀人物描寫，借小說對人物的細致刻畫，從眼中有人物到心中有形象，讓閱讀體驗在閱讀實踐中具體真實起來。

3.讓兒童的“生長”實實在在。

本節課的教學，兒童的生長點在哪里？

讀《愛之鏈》這個故事，如果只是聊聊助人為樂，聊聊愛心，看起來會像說教，兒童的“生長”也不會真正發生。這節課，學生在分享故事的過程中會對小說情節的富于變化有所領悟，會在品味細節時讓形象浮現眼前，讓感動常在心中。通過這節課，學生可以了解到讀小說要關注情節和人物，要關注情節敘述中富于變化的地方，要關注人物描寫里細致生動的內容。這樣，學生獨立閱讀的能力才能得到發展，兒童的“生長”才能真正發生。

【教學目標】

1.瀏覽課文，能用簡潔的語言說出故事梗概。

2.默讀課文，能發現故事中出乎預料的地方，感受小說情節的生動。

3.品讀課文，聚焦人物讓人感動的地方，從細節描寫中感受人物形象。

【教學過程及意圖】

一、師生談話，導入新課

師：同學們，你們平時喜歡讀書嗎？最近在讀什么書？（交流）今天我們一起來讀一篇小說。齊讀課題：愛之鏈

【在交流中進入本課學習，讓學生生活中的閱讀和課堂上的閱讀發生聯系，讓閱讀教學回到閱讀本身。】

二、瀏覽課文，清晰故事梗概

師：同學們，這篇小說中有三個人物，分別是喬依、老婦人、女店主。先請大家瀏覽課文，想一想，喬依和老婦人，老婦人和女店主，女店主和喬依，他們之間分別發生了什么事情？請各用一句話，概括地說一說。

師：簡潔的三句話就說清楚了他們之間發生的事情，把這三句連在一起說就是故事的梗概了，誰把它連起來說一說？

【瀏覽是閱讀常用的方法，小學高年段的學生要學習瀏覽的閱讀方法，并能了解敘事性作品的故事梗概。以上教學，教師教給了學生概括故事梗概的方法：先分別用一句話把兩兩之間發生的事情說清楚，然后連在一起說，最終概括出故事的梗概。】

三、默讀故事，體會小說情節的精巧

師：同學們，之所以有很多人喜歡讀小說，是因為它的故事吸引人。我們先來讀讀喬依和老婦人的故事，有沒有什么地方引起了你的注意，讓你覺得出乎預料？（學生自由讀，教師巡視）

【讀故事中吸引人的地方，這符合一般的讀書習慣，也是教師對學生閱讀習慣和閱讀體驗的尊重，同時也是在引導學生關注故事情節，為讓學生感受小說情節在曲折變化中的層層推進做好鋪墊。】

1.交流，重點關注文本“喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”當時的喬依是什么樣的狀況呢？聯系故事的開頭部分，再讀讀課文第六小節，有什么出乎你預料的？

2.過渡：我們把故事前后聯系起來看，你就會明白，沒有了工作，生活困難，盡管如此，喬依還是沒有要老婦人表示感謝的錢。這樣的內容安排讓我們印象深刻。那么老婦人和女店主之間，又有什么出乎預料的？（學生自由讀，教師巡視）

3.交流，重點關注文本“老婦人用完餐，付了錢。當女店主把找回的錢交給她時，發現她已經不在了。只見餐桌上有一個小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：‘在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。女店主不禁潸然淚下。”吃了飯，付了錢，沒有要找回的錢，而且老婦人完全不認識女店主，盡管如此，她還是留下了一些錢，想來幫幫女店主，這有些讓人意外。endprint

4.女店主和喬依，又有什么讓你想不到？（故事的結尾是我們最想不到的，喬依居然就是女店主的丈夫。）

【在讀情節的教學環節中，學生或默讀或小聲讀或瀏覽，自由選擇閱讀方式。教師適時提示閱讀方法：可以將故事前后聯系起來閱讀，可以將故事情節和生活現實進行對比閱讀。用聯系和對比的閱讀策略，學生會對小說情節的富于變化、出人預料、層層推進有具體的感受和認識。】

5.回顧故事并小結過渡：同學們，我們再回顧這個故事。（引導學生表達：喬依失業了，生活困難，盡管如此，……；老婦人在餐館里用了餐，已經付了錢，盡管如此，……；女店主至少懷孕8個月了，還極其勞累，盡管如此，……）

你看，小說一次一次出現了出乎我們意料的變化，這就是小說富于變化的情節。（板書：富于變化、情節）這富于變化的情節吸引著我們去讀小說，吸引著我們走進小說的故事中，吸引著我們走近小說中的人物。

【教師從課文中提取出句式“……盡管如此……還是……”，讓學生以這樣的句式為言語工具回溯故事情節，并結合故事情節的回顧練習言語表達，如此便將語言的內容和形式結合了起來。這樣的教學，在回顧情節，感受故事生動情節的過程中不露痕跡地進行了言語實踐的練習，真正做到了讓學生在閱讀中學表達。】

四、聚焦細節，感受小說人物的無私大愛

師：我們先看看喬依，在第一段故事中，喬依這個人有什么讓你感動的地方？先讀一讀，然后把最感動你的地方畫出來。（學習默讀，勾畫，教師巡視指導）

【感受情節后，教師引導學生細讀文本，從具體的描寫刻畫中感受人物。】

聚焦1：“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：‘請別害怕，夫人，您怎么不待在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依。”面對陌生人，喬依是怎樣安慰的？誰來讀讀？（教師范讀，點名指導讀）這段話，喬依什么地方感動了你？（對陌生人的理解、體貼和關心）

聚焦2：“他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。”這段描寫中，什么感動了你？（引導學生關注“顧不上……，只顧著……”并指導朗讀）同學們，借著這段描寫，風雪中為老婦人修車的喬依仿佛就在我們眼前。（指名個別讀，齊讀）

聚焦3：“喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”什么是“天經地義”？生活中有什么事是天經地義的？（學生根據生活經驗講述自己的理解。“老師愛學生就像工人愛機器，農民愛莊稼，這些都是天經地義的。”）喬依覺得什么是“天經地義”的？讀著喬依真實的內心想法，什么感動了你？（幫助有困難的人是喬依做人的原則、做事的標準）

【語文學習一定是內容和形式的統一，以上教學旨在引領學生感受喬依的形象，也在引導學生關注文本是如何將喬依“無私助人”“心懷感恩”的形象呈現出來的。一是關注喬依讓眼前陌生的老婦人覺得安全和溫暖的話語，聚焦“趕緊安慰”；二是關注喬依不顧嚴寒和傷痛全心幫忙修車的舉動，聚焦“顧不上”；三是關注喬依的內心獨白，聚焦“天經地義”。

具體教學策略上，一是注重朗讀。駐足文字，通過想象畫面、換位體驗、教師范讀等方式指導學生朗讀品味文本語言。借助朗讀讓文字呈現的畫面具體起來，通過讀，讓人物形象清晰起來。二是注重將語用練習滲透在感受人物形象的過程中。如：緊扣文中喬依幫助老婦人修車的細節描寫，用“顧不上……只顧著……”表達，讓喬依“一心助人”的形象在學生心中立體和豐滿起來；又如說說生活中有什么是“天經地義”的，繼而理解喬依“心懷感恩”“一心助人”的情懷和精神。】

過渡：走近喬依，我們被他關心和幫助別人的言行感動，被他的真誠感動。讀讀后面兩個故事，老婦人和女店主有什么地方感動了你？還是請你走進故事，先讀讀，再把感動你的地方畫出來。（學生默讀，勾畫，教師巡視指導，然后交流）

聚焦4：“餐館里十分破舊，光線昏暗。店主是一位年輕的女人，她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發上的雪水。老婦人感到心里很舒服。她發現這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少有8個月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。”女店主的什么地方感動了你？指導朗讀。（感受女店主的體貼、善良、熱情）

聚焦5：“老婦人用完餐，付了錢。當女店主把找回的錢交給她時，發現她已經不在了。只見餐桌上有一個小紙包，打開紙包，里面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：‘在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。女店主不禁潸然淚下。”看來是紙條上老婦人留下的這句話讓你感動。指導朗讀。（感受老婦人的真誠、善良、守信、感恩）

【教師先指導學生學習從細節刻畫中感受人物形象的閱讀方法，然后讓學生自主閱讀、交流對老婦人和女店主形象的感受，在閱讀實踐中，學生獲得關注細節、感受形象的方法。】

師：我們剛剛讀了小說對人物的細致描寫，正是因為這些細致的描寫，人物不僅走到了我們眼前，更走進了我們心中。（板書：細致描寫、人物）

【以上教學，教師結合板書，回顧和提煉這節課的學習重點：閱讀小說時學會關注情節的富于變化，學會從人物的細致描寫中感受人物形象。】

五、回溯故事，升華小說主題

1.喬依、老婦人、女店主三個人物有什么相同的地方？（自己遇到困難，但是依然熱情、真誠地去幫助有困難的人。心中的愛逐漸傳遞，由己到人，形成了愛之鏈。）愛的傳遞有沒有結束？哪里看出來？（引導學生關注“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”一句中的省略號）

【在充分閱讀的基礎上，提煉故事主題，避免說教，水到渠成。】

2.作業：第二天，“喬依醒來……”，又會發生怎樣富于變化的故事？又會有誰走進故事？請以“喬依醒來……”為開頭，續寫一段故事。

【引導學生展開想象，進行遷移習作，設計吸引人的故事，引導學生結合生活體驗，對故事中的人物進行細致、生動的刻畫。通過這樣的練習，學生將習得閱讀的方法和發展言語能力有機統一起來，將言語學習的形式和內容統一起來。】■ （作者單位：南京師范大學附屬小學）endprint