培養學生閱讀能力“三策略”

楊海燕

[摘 要]在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力十分重要。學生閱讀能力的形成是一個循序漸進的過程，教師可通過緊扣關鍵詞句，引導學生通讀全文、精讀段落、細讀文本來促進他們閱讀素養的提升。

[關鍵詞]閱讀能力；通讀全文；精讀段落；細讀文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0015-01

在小學語文教學中，閱讀教學通常是一個短板。小學生由于受到思考方式、生活環境、認知范圍、思維模式等方面的制約，在對文本進行閱讀時因無法掌握合適的方法，所以經常會出現片面、淺顯、偏離方向的情況。因此，引導學生對文本的關鍵詞語進行挖掘，進而培養他們的閱讀能力，就變得非常重要了。那么，教師要怎樣引領學生抓住文本主旨進行有效閱讀呢？

一、緊扣關鍵詞句，引導通讀全文

認真研讀課文，能夠幫助學生抓住關鍵詞句。而在對文章進行通讀時，我們還要引導學生關注文章中的新詞和生字，也可以將文章里面的精彩語句標記出來，在歸納文本內容的時候予以關注。

以《狐假虎威》一課的教學為例，在完成通讀以后，教師讓學生找準關鍵詞句，試著歸納文章的大意。如：“不信你就和我到百獸面前走一趟，看他們怕不怕我。”這句話不但將狐貍的狡猾和機智揭示了出來，還把老虎的愚蠢很隱晦地指了出來，為后面的劇情發展做好了鋪墊；同時使學生的學習興趣得到了很好的激發，讓他們內心有了主動探究的欲望。不過，有一些學生不能很好地理解這句話所具有的作用。所以，教師在開展教學時可以對學生進行提醒，讓他們明確思考的方向，進而通過詞句將歸納文章大意的線索找出來。

在對文章大意進行歸納時，對文章里面的關鍵詞句進行挖掘，能夠很好地提升學生的語文閱讀質量。

二、進行有效指導，引導精讀段落

在完成全文通讀，對課文大意進行歸納之后，教師接著就要指導學生精讀課文了。通過精讀挖掘課文的精髓，進而引領學生從“閱讀”升華至“悅讀”。不過，因為小學生的綜合能力一般不強，所以教師要在精讀時給予他們恰當的指導。

例如，在對《在大海中永生》這篇文章進行精讀時，一位教師這樣進行引導：“這篇文章是對鄧小平爺爺的懷念，文章里面都有哪些部分體現出了人們對鄧小平爺爺的愛戴與思念呢？哪些部分對鄧小平爺爺的偉績進行了描寫？”學生回答問題時，教師認真聆聽，并給予合理的補充。接著，教師又問道：“文章里面的‘大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……這句話表達了作者什么樣的情感呢？思考一下文章里面的‘也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許……這一排比句具有什么樣的作用？”教師說完之后，學生展開了深入的思考。有的學生說：“‘大海嗚咽……這句話使用的是借代手法，對寒風和大海進行了擬人化描述，通過‘嗚咽等詞語將作者對鄧小平爺爺的不舍和懷念詮釋了出來。排比句則表示鄧小平爺爺具有永垂不朽的精神。”教師順應學生的回答，又給出了新的問題：“鄧小平爺爺具有永垂不朽的精神，到底是什么精神呢？”這個時候，學生們大聲地把文章里面第二段的句子讀了出來：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民！”

總體來講，對于文章欣賞來說，精讀段落非常重要。精讀效果的好壞決定著學生閱讀質量的高低。

三、促進言意兼得，引導細讀文本

長久以來，閱讀教學都是偏重于“得意”一方，即重點關注文本語言的理解、課文內容的讀懂和思想感情的領會，對“得言”教學的重視度不夠。文本的細讀同樣如此，教師只有讓學生達到“言”“意”的平衡，才可能讓文本細讀的教學效益達到最大化。

以《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學為例， 文章里面有這樣一句話：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么生機勃勃……即使當它的枯葉落的時候……蟲類就怕它一天。”在對這一部分內容展開閱讀教學時，很多教師都是基于文字描寫引領學生明白樟樹具有拒蟲、一身香氣的特點。如果教學僅限于此，那肯定是失敗的。教師在引導學生對課文進行細讀時，不僅要讓學生清楚課文描寫了什么內容，還要讓他們知道作者這樣寫的目的。通過這樣的方式能夠使學生很好地在“言”與“意”之間進行轉換，從而理解文章借物喻人的表達特點。

可見，在文本細讀的過程，教師不僅要引導學生關注文本之“意”，還要讓學生知道作者是怎樣來進行表達的，即關注文本之“言”。只有平衡文本細讀中的“言”和“意”，才能讓學生展開更加高效的學習，進而提升學生的語文綜合素養。

總之，在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力十分重要，教師要采取循序漸進的方式，引領學生進行高效的文本閱讀，促進他們閱讀素養的不斷提升。

（責編 劉宇帆）