地方高校師范專業的自彈自唱課程考核體系量化研究

陳驍雄

(楚雄師范學院音樂學院，云南 楚雄 675000)

自彈自唱是一個人同時獨立完成演唱和伴奏任務的表演藝術形式，是集聲樂演唱、鋼琴演奏、樂理與視唱、音樂作品分析、歌曲伴奏的編配于一身的綜合技能，在實際的操作中，又需一心多用，口手腳協調，學科整合，是實實在在師范專業的學科綜合的典范，亦是中小學音樂教師應具備的基本素質。

一、現狀和存在的問題

自彈自唱長久以來沒有得到應有的重視，這體現在很多培養中小學音樂教師的地方師范院校，沒有開設相關課程，沒有開展相關活動，就連其他主干課程也沒有很好地體現師范特點，反而沿襲專業音樂院校的培養模式，這就造成了師范教育長期面臨“用非所學”的窘境，聲樂專業的學生鉆研在詠嘆調、藝術歌曲的海洋里，鋼琴專業的學生苦練奏鳴曲、炫技性練習曲，理論專業的學生忙于標新立異，上述諸多脫離基礎音樂教育實際的現象非常突出。為樹立師范專業正確辦學導向，1999年國家教育部主辦的第一屆“全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽”，首次將“自彈自唱”作為“五項全能”的比賽項目之一。[1]同一年，天津音樂學院也率先開設了“自彈自唱”課程，隨后，全國部分藝術院校和師范院校開始陸陸續續地開設了該門課程，并取得了不錯的教學效果。然而，地方師范院校因為自彈自唱師資的匱乏和課程設置的諸多原因，起步則較晚。

當下，地方師范院校正向應用技術型高校轉型，應用型辦學提倡“優化專業結構，提高專業水平”“重視專業實訓，強調學以致用”的理念，要求在校所學技能與未來工作和實習高度契合，自彈自唱本身整合了多項技能，恰與應用型人才的培養要求殊途同歸。所以，自彈自唱應該作為一門專業主干課程予以重視，其考核體系也應體現師范專業的特點。

師范專業歷來以《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要》(簡稱《指導綱要》)作為理論依據，隨著國家教育部制定的《義務教育音樂課程標準(2011年版)》和《普通高中音樂課程標準(實驗)》的出爐，中小學音樂學科的課程內容在繼續關注“感受與欣賞”“表現”“創造”以及“音樂與相關文化”四個領域的同時，正朝著塑造學生“音樂素養”、避免使“審美”和“育人”成為空中樓閣的趨勢努力。教育部于2006年發布的《指導綱要》對《鋼琴》和《聲樂》課程均做出了新的規范化指導，課程目標提出了聲樂與鋼琴教學相結合，具備自彈自唱的能力；掌握鋼琴演奏的基本方法與演奏技巧，能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養的相關要求。[2]可見，自彈自唱能力已經被納入到多門課程中，它能夠很好地提高師范專業學生的鋼琴演奏、即興伴奏、聲樂演唱以及音樂即興創造等能力。自彈自唱單獨作為一門課程來開展，能夠將上述各種技能融會貫通，便于日后綜合運用到中小學音樂教學和實踐中。

從目前開設該門課程的情況來看，地方高校師范專業的自彈自唱課程考核體系普遍存在考核內容不全面、操作方法缺乏科學性的問題，主要表現在如下三個方面：

第一、缺乏科學性：缺少定量測評，僅憑考官主觀經驗判斷，因師承派系的不同，考官們可能會對同一學生的彈唱表演帶來分數相差懸殊的截然不同的評價。

第三、缺乏全程性：考核成績由期末考試一次完成，容易形成學生平時散漫，考前臨陣磨槍的狀況，造成“學得快，忘得也快”的問題。

因此，地方高校師范專業急需建立科學合理、可以量化的自彈自唱課程考核體系，以匹配應用型人才的培養需要。

二、考核具體實施辦法

(一)考核體系量化原理

安陽師范學院音樂學院楊相勇副教授曾撰文《師范生“三九七”鋼琴應用技能“檔案式”考評辦法研究》，提出了“三大板塊、九項技能、七種素質”[3]的鋼琴應用合理化技能體系，將考核辦法分成基礎板塊、表演板塊和創作板塊，涉及基本彈奏技能、視奏技能、移調技能、獨奏技能、伴奏技能、彈唱技能、即興獨奏技能、即興伴奏技能和即興彈唱技能，很好地做到了定性與定量相結合，遵循了科學合理的原則，為本文自彈自唱課程考核的量化體系提供了思路，可見看出，本文自彈自唱課程的考核體系量化研究是該項考評辦法中“彈唱技能”的子集，同樣具有可操作性和系統性。

為了很好落實量化原則，需要界定考核指標，指標應該能夠反映出中小學音樂教師應具備的多種技能，參照這些技能，并分析自彈自唱所包含的上述技能，可最終確定為各項指標，然后對每項指標進行細化，做出比例系數，得出每項指標的分值比重，最終成為考核評分的重要依據。這種方案的好處在于操作簡單，各項數據清晰可見，學生能立即從這些數據中發現自己在哪個單項上存在問題，便于對癥下藥，完善提高，授課教師也可以將這些數據作為教學參考，不斷完善自身教學。

(二)考核體系量化指標及比重

自彈自唱樂曲的規范版本一般有兩種：一種是帶有伴奏譜的；另一種是只有歌曲旋律的。前者的彈和唱的部分都是別人寫好的、給定的，而后者只有唱的部分是給定的，彈的部分需要表演者自己編配。那么，從“照本宣科”和“即興創造”兩個對立的概念來看，自彈自唱應分為給定伴奏譜彈唱和即興彈唱兩種方式，因此二者可視為一級指標，并各占一半分值。其中給定伴奏譜彈唱主要考查學生的彈唱基本技能，而即興彈唱則主要考查學生的創作技能。

給定伴奏譜彈唱涉及了鋼琴演奏、聲樂演唱、口手腳協調、音樂風格的正確把握以及音樂感染力五項能力，因此可將給定伴奏譜彈唱生成二級指標，分為五個子集，每個子集各占20%，主要考查學生的基本操作技能、音樂感知能力和音樂表現能力。

即興彈唱則涉及了彈唱基本技能、簡譜與線譜視唱、即興編配技巧以及個性化創編四個方面，因此可將即興彈唱生成二級指標，分為四個子集，每個子集各占25%，主要考查學生的基本操作技能和即興創造能力。

由于項目區水源為小型水庫或小型提水泵站直接從湖泊（引）提水，后直接進入斗渠，無干支渠，一級計量設置在灌溉泵站出水口和水庫放水出水口（即斗渠進口），采用射頻卡灌溉智能控制箱，每座泵站出水口安裝1臺套室內型灌溉智能控制箱，每1座水庫放水口安裝1臺套室外型灌溉智能控制箱，共計布置了81處。二級計量點在每條農渠的進口處設置末級渠系水量計量。在農渠進水口20～30m處，且以水流均勻為原則進行布設，采用長喉道量水槽，共設置了255處。

圖1 自彈自唱課程考核體系量化圖

(三)考核體系各項指標解讀

自彈自唱總分共100分，給定伴奏譜彈唱部分50分，即興彈唱部分50分。

1.給定伴奏譜彈唱評分細則如下：

鋼琴演奏部分共10分，主要考查學生在彈奏自彈自唱伴奏譜時，其演奏方法的規范性，包括連奏、跳奏、非連音、音階、琶音、雙音、和弦以及八度等演奏技術技巧的掌握程度。同時，也考查演奏的連貫性，是否完整、流暢并且準確地彈奏伴奏譜。此外，還考查速度、力度以及表情術語的正確表達，因為它是正確把握音樂風格的基礎，也是正確表達音樂情感的重要提示。

聲樂演唱部分共10分，主要考查學生在演唱時，其演唱方法的規范性，包括呼吸控制、吐字咬字、共鳴運用以及發聲方法等演唱技術技巧的掌握程度。同時，也包括演唱的連貫性，是否完整、流暢并且準確地演唱歌曲。此外，與鋼琴演奏部分一致，也考查速度、力度及表情術語的正確表達，以便分析其演唱過程中的音樂語氣是否符合歌曲的音樂邏輯。

口手腳協調部分共10分，主要考查學生在自彈自唱過程中，是否能夠做到演唱、演奏以及踩踏板這三者間的協調配合，能否做到井然有序、各司其職并且相互配合，規避雜亂無章、互相干擾的問題。

音樂風格的正確把握部分共10分，簡單來說，表現音樂作品內容的方法、形式和特征就是音樂風格，它主要考查學生的音樂感知能力，因為只有正確地掌握音樂風格，才能夠準確地表達樂曲的內容和特點。在自彈自唱的眾多作品中，我們習慣性地將其類歸為兒童歌曲、進行曲、抒情歌曲、頌歌以及舞蹈性歌曲等音樂體裁，找到它們之間的區分點并準確表達，是這一部分考核的核心。

音樂感染力部分共10分，主要考查學生的音樂表現能力，即是否能夠獲得歌曲彈唱在形式與內容方面的統一，并且能夠聲情并茂地演繹；在彈唱過程中，是否能夠運用飽滿的熱情，較為自然生動的面部表情以及肢體動作，來表達彈唱歌曲的真情實感。這樣，才能使師范學生在今后的工作崗位中有效的引起中小學生情感上的共鳴，激發他們學習音樂的欲望。

2.即興彈唱評分細則如下：

彈唱基本技能部分共12.5分，除了包含給定伴奏譜彈唱中的所有五項技能以外，還包括簡譜與線譜視唱、即興編配技巧以及個性化創編這三個部分。

簡譜與線譜視唱部分共12.5分，主要考查學生對于給定歌曲的簡譜旋律、讀譜方面的準確性，其中包括音高、節奏、速度、表情術語、樂句劃分以及演唱語氣等音樂要素，評判其是否忠實于原譜，而線譜需額外考查首調唱名法的掌握情況。

即興編配技巧部分共12.5分，主要考查學生的音樂作品分析能力，包括分析歌曲的調式調性、音樂結構、選用恰當的和弦進行和聲編配以及根據歌曲總體音樂風格、不同段落的需要(例如開頭、高潮和結尾等)選用恰當的伴奏音型。

個性化創編部分共12.5分，主要考查學生的即興創造能力，因為歌曲伴奏的編配屬于一種旋律約束下的二度作曲，而不是循規蹈矩的對于同類歌曲伴奏譜的簡單模仿和借鑒，需要有自己的個性化方案和想象力，通過這部分的考核要求才能有助于提高師范學生的即興創造能力。

為了進一步提高考核和評判的準確性，無論是給定伴奏譜彈唱環節還是即興彈唱環節，學生均需提前上交考試曲譜，這樣才便于考官參照曲譜，對學生在彈奏方法和演唱方法的規范性、速度、力度及表情術語的正確表達，音樂風格的正確把握以及簡譜與線譜視唱等各方面給予客觀的評分。此外，考官也應該在每項二級指標上填寫相關評語，以便考生跟蹤學習，也便于指導教師和考生查閱。

為體現課程考核的全程性，平時成績和期末成績應該各自占據總評成績的50%，這樣，可使得學生的平時學習與積累不致偏廢。同時，應該建立全程學習記錄卡，指導教師詳細記錄學生每周完成的作業量，具體到曲名和數量，幫助教師根據作業完成質量的好壞進行平時成績的評分，其評分原則依據期末評分標準，但是要兼顧歌曲數量和難度系數，并附記教師評語。這樣，平時成績的評定也具有科學性與量化性。

三、結語

地方高校師范專業的自彈自唱課程考核量化體系彌補了現行考核方法中存在的缺乏科學性、音樂創造能力、全程性等若干問題，能夠為地方高校師范專業培養合格全面的中小學音樂教師提供一個科學合理且易于實施的目標策略。

[1]于學友.由“遼寧省第二屆普通高校音樂教育專業‘自彈自唱’基本功比賽”所引發的幾點思考[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報)，2013，(4)：132―134.

[2]教育部體育衛生與藝術教育司.全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要[Z].教育部辦公廳，2006.

[3]楊相勇.師范生“三九七”鋼琴應用技能“檔案式”考評辦法研究[J].南京藝術學院學報(音樂與表演版)，2011，(1)：100―110.