分析高中政治經濟生活課程中的生活化教學運用

趙凱欣

摘 要：隨著教育體制改革深化，對高中政治經濟生活課程教師的教學提出更高要求，這就要求教師大膽創新教學方式，改變傳統以講述為主的“灌輸式”教學方式，其中，在高中政治經濟生活課程中融入生活化教學模式，貼近我們學生生活體驗講授理論知識，實現生活實踐活動與課堂學習活動結合，構建起生活化政治經濟生活課程教學。本文主要探討了生活化教學的內涵，并提出了生活化教學在高中政治經濟生活課程中應用的措施，希望為有關專業人士帶來一定的參考。

關鍵詞：高中；政治經濟生活課程；生活化教學

現階段，高中政治經濟生活課程主要講授的內容包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及三個代表等，目的是引導學生形成科學的人生觀、世界觀與價值觀，為學生今后長遠發展打下堅實的思想政治素質基礎。然而，由于現階段大多數教師在講授政治經濟生活課程時主要采用傳統的說教式教學方式，無法點燃我們學生的學習興趣，更無法調動學生參與至教學課堂積極性與主動性。此外，在應試教育背景下，教師以提高學生成績目標開展政治經濟生活課程，主要局限于對課本知識的講解，將理論知識與現實生活割裂開來，既阻礙著我們學生的態度、情感以及價值觀的發展，更不利于學生綜合素質的提升。

一、生活化教學的基本內涵

生活化教學模式要求教師通過調查、探究等方式發掘生活中與教學相關的事例與現象，為學生營造出良好的課堂教學氛圍，促進學生結合自身生活經歷與體驗進行積極思考，不僅強化學生對課本知識理解，更提高學生實踐能力與創新能力。總而言之，生活化教學是一種促進師生互動的教學模式，對于深化學生對生活與世界認識有著重要作用。

二、高中政治經濟生活課程中的生活化教學運用措施

（一）生活化的課前預習

課前預習是課堂教學的重要環節之一，更是保障課堂教學質量的重要基礎，是教師實施生活化教學的前提。為此，教師應根據具體的教材知識內容，并結合學生興趣愛好與個性特點，在課堂開始之前布置一定的預習任務，引導學生的深入生活并體驗生活，這樣既點燃學生的學習興趣，而且調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在自我學習活動中獲得實踐能力與知識水平提升。

比如，在學習《經濟生活》這一章節內容時，為了讓我們學生更加深入理解儲蓄銀行與商業銀行，教師可以向學生布置課前預習任務。如，對自己家附件銀行進行簡單調查，并總結銀行的類型，或者是將自己的零花錢與壓歲錢存入銀行。除此之外，在學習《征稅與納稅》這部分知識之前，教師可以布置如下預習任務，如通過查詢網絡、圖書或者是詢問家人朋友方式初步了解我國稅種基本類型以及調查個人所得稅征收范圍及計算方式。通過布置貼近學生生活的預習任務，既點燃學生學習興趣，又在生活中強化學生對相關知識認識。

（二）生活化的新課導入

良好的課堂導入環節對保障課堂教學質量有著重要作用，既集中學生注意力，又點燃學生的學習熱情。為此，教師應善于發掘生活中故事與新聞等，并將這些生活化事例融入至課程教學中，增強課程教學對學生的吸引力，讓學生產生強烈的共鳴，點燃學生學習與探究欲望，促使學生積極主動參與至課堂教學之中，從而為政治經濟生活課程教學質量與效果提供重要保障。

比如，教師在講授《生活與哲學》這一章節內容時，對于“實踐是認識的基礎”這部分內容的講解，教師可以與我們學生聊聊小時候學騎自行車經歷，以此水到渠成的導入新課的講解，而后引導學生根據教材知識點，并結合自身生活體驗談談個人感受，這個時候許多同都會談起對自己的生活經歷，如做飯與游泳等。采用生活化課堂導入，促進課本知識與學生生活體驗結合，深化學生對理論知識的認識與理解，營造出生動活潑的課堂教學氛圍。

（三）生活化的教學語言

語言是人們進行交往與情感交流的重要工具，中國擁有多種語言形式，常見的包括詩詞歌賦、成語、名人名言、流行語與俗語等。教師在開展政治經濟生活課程中，可以采用富有生活化的教學語言，深入淺出的向學生講解課本上的理論知識，以通俗化語言幫助學生理解語文知識。比如，教師可以在課堂教學中應用地方方言，通過在課堂教學之中應用地方性方言，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，而且可以有效提升學生認同感，在密切師生關系同時，讓課堂教學充滿活力。

比如，《文化生活》這章節中有一部分內容是介紹博大精深的文化，教師可以向學生簡單講解淮南話方言。如，“我看管搞”這句方言指的是“我看可以這樣做”的意思，或者是“杠腿”指的是“上體育課時腿被單杠杠了一下”意思，這些方言都是為學生所熟知的，在課堂教學中融入方言，既促進和諧的師生關系的建立，而且符合三維教學目標的要求，促進情感、態度以及價值觀與知識能力的融合。

（四）生活化的教學案例

為了保障生活化教學有效性，教師應貼近學生生活體驗與生活實踐設計與選取教學案例，選擇生活化的教學案例，不僅點燃學習的興趣，而且讓學生產生共鳴，從而推進課堂教學的順利進行。

例如，《生活與哲學》這一章節中“聯系的普遍性”是重要知識點，在講解這部分知識時，某個學生的書本突然掉落至地上，發出“碰”的一聲，即刻吸引學生的注意力，這時候教師可以抓住這個時機，向學生講解到書本掉落到地上既讓教師與同學們受到驚嚇，而且干擾正常的課堂教學秩序，同時所揚起來的灰塵將會嚴重影響身體健康，由此可以看出聯系具有普遍性。通過這樣的講解，不僅將學生注意力轉向至課堂教學，而且直觀講解了聯系具有普遍性這一知識點，可謂是一舉兩得。

（五）生活化課后作業

新課程教育理念下，教師除了要向我們學生傳授豐富的理論知識，更為重要的是提高我們學生知識應用能力，實現理論與實際的結合，增強學生利用所學課堂知識解決生活中問題能力，從而真正實現“學以致用”目標。課后作業是鞏固學生課堂學習效果的重要方式，為此，教師應提高對課后作業的重視，聯系學生生活與社會實際情況，向學生布置生活化課后作業，實現對課堂教學補充與延伸，提高學生解決問題能力，促進學生綜合素質的提升，從而實現高中政治經濟生活課程教學目標。

比如，在學習《經濟生活》這一章節關于“價格變動的影響”相關知識內容后，教師可以根據教學內容布置相關課后作業。比如，九月是西瓜的銷售淡季，教師可以引導學生關注這個時期西瓜價格、供給量與需求量的變化，并應用所學的價值規律知識解釋變化產生的原因。此外，在學習完《政治生活》這章節關于公民政治參與知識后，針對于這部分的學習內容，教師可以布置如下課后作業，引導學生對家庭、鄰居以及周邊地區生活中問題展開調查，全面的了解家庭以及鄰居存在的問題，并指導學生采用科學方式向地方政府建議獻策，從而提升政府決策的科學性與民主性。采用生活化的作業布置方式，既深化學生對生活的體驗，更調動學生參與至政治經濟生活熱情

三、結語：

綜上所述，基于素質教育體制改革下，教師應重視在政治經濟課程教學中融入生活化教學模式，貼近我們學生現實生活選取教學內容與教學方式，點燃學生的學習興趣，調動學生參與至課堂教學的積極性與主動性。同時，教師在平時工作、生活中要不斷加強學習，豐富與完善自身知識結構與體系，并充分發掘生活中事例，培養學生在生活中學習的習慣，增強學生利用知識解決生活中問題的能力，充分體現出我們學生的主體性。

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